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【异史氏曰】又看到一篇为什么教师反对检查备课笔记，反对写教案的文字。看起来是反对形式主义、教条主义。但仔细想想不过是为了讨好不愿意写教案的读者，或者不过是为自己不写教案的另一种解释。教案是什么，就字面讲就是教学方案，任何一个领域的行动方案都是对行动的目的与结果、以及达成目的走向结果的策略、方法或者是路径的一种谋划。这背后需要的是系统而全面的思考，需要的是某种设计思维（可能是刻意的，也可能是下意识的，就教师而言设涉及到他的专业知识、专业精神与从事教学的经验与态度）。
任何一堂高质量的课一定是有充分的预设的，将这预设写出来就是教案或者说教学计划。即便是经验丰富老到的教师，也是如此，只不过他们的教案可能写得简单一点。从教学管理的立场看，对写详案还是简案道理上讲应该因人而异。当然，也不排除存在教条主义，一刀切的问题。但不能因为管理的不善而否定备课，否定书写教案。
《教学是一段旅程》中有这样一些文字，我是认同的，抄录如下：“在出色的课程计划和非凡的课堂教学之间，存在某种自然而然的因果关系。你很少看到一堂真正精彩的课，是没有非常强大的、深思熟虑的、层层递进的课程计划作为支撑的；而如果在一个细节缜密、构思精妙的课程计划的引导下，教室里仍然充斥着单调乏味的教学或者是混乱失控的氛围，也是难以想象的。”因此，“一定要把你的注意力放在教学设计上：这个课程计划想达到什么教学目标？它怎样才能帮助学生学得更多、学得更快也学得更加深入呢？并且，你怎样才能将这个过程准确地展示出来呢？”不仅如此，作者还建议要“设计供学生使用的评价表。这种'指南反馈法’可以让你了解（1）学生们对什么感兴趣，或者是不感兴趣（也许你认为它不是那么重要）；（2）为什么他们的思维转换得过快或者是过慢。学生反馈的重要性在于它可以帮助我们从学生（学习上的新手）的视角得到一些启发，而不是仅仅是从我们（学科专业的专家）的视角去理解。这样做可以帮助我们重新校准教学计划，明白哪儿该增加或者减少一些技巧的使用，或者是在活动的时间上做一下调整。”不但要写怎么教的方案，还要写怎么反馈与评价的方案，这要求不是太高，而是一种应然。同样，不能因为很少有这样的认知与要求就可以理直气壮地认为可以不做。 看到这段文字感到不爽的老师请赶紧取关！
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