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《主题单元模块教学必须树立几个“意识”——以苏教版教材为例-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。 1、所谓“主题单元模块教学”，是指围绕一定的主题重新组织编排教材，教学时以一个单元为整体，围绕单元主题进行教学设计，采用条块分割、融会贯通的教学方法，紧扣单元训练项目，融听说读写训练为一体，引导学生从整体人手，整体把握，使单元整体运转的一种教学形态。主题单元模块教学打破了过去逐篇单独教学的传统，因更强调学习资源的整合与生成，更注重语文学科的综合性和实践性，更符合语文学习的基本规律，更突出学生学习的主体地位而备受广大语文教师的推崇。实践证明，要提高主题单元模块教学的有效性，必须树立几个“意识”。一、单元训练的整体意识现行小学语文教材，尽管不同版本教材都有各自不同的编排体系蓝图。活动的目的在于让学生学会在生活中用语文去 2、理解、去表达、去交流。跳出语文教材教语文，以课文为经，以单元主题的优秀课外读物为纬，引导学生构建经纬交错的阅读网络，将课内的知识迁移到课外，才能培养学生的语文综合运用能力。言语主题的单元整体教学，以言语为主线整体设计教学，优化阅读、口语交际、综合性学习等各类课型教学，建立这样的以言语表达为主题的单元整体教学，．-3以打通很多壁垒，加强内在逻辑联系，在解决以往的疑难问题上有很大的优势。如习作与阅读的联系，学生在教师以苏教版教材为例@王志红和特色，但有一点是相似的，那就是虽然每个单元都是围绕一个主题来组织课文，且多以人文为主题，因此，单元内的三、四篇课文之间在读-'N~JII练点上往往缺少内在关联性和一致 3、性，练习、作文与课文之间关联也不是很明显，一篇篇文章还基本上属于零散的独立存在，单元教材难以形成“结构化”。以苏教版六年级下册教材为例，全册共安排阅读课文24篇，分别以“壮丽山河”“正义必胜”“诗文精粹”“探索与发现”“感悟人生”“咏物抒情”“师恩难忘”为主题。24篇课文仅一篇略读。七个习作训练和口语交际练习中，各有三个与前面的课文没有什么关系。练习中的“语文与生活”部分，语文的学科特点表现得很明显，但基本与单元主题不相关。这样的单元结构对学生读写能力的提升无疑是的荐读之下让每一次阅读都富有营养，更有意义；习作与口语交际、综合性学习的联系，使后者在完成自身教学任务之时，也可为习作教学进行渐进性准备；习作与生活的 4、联系，有时间，有空间，引导教学向自然、向ft,1'代、向生活开放。语文课程是一门学习语言文字运,EF．I的综合性、实践性课程。语文课程一以贯之的是什么?自然是语言文字运用能力的培养。言语主题单元整体教学根据某个言语表达主题，结合单元教学内容和学生实际，X,-j'各类课型的教学进行全盘考虑、整体设计。结构关联要求教师心中个“意识’’不利的。因此，以整体的意识为观照确立一个单元训练主题就显得很有必要了。首先是从整体着眼解读教材。实施主题单元模块教学，同一单元的每篇课文就不再是单独的文本教材，而成为整个单元中的一个部分或一个环节，无论是读还是写的实践活动都必须围绕主题展开。比如苏教版六年级下册第三 5、单元主题是“走进中国古典文学”，从这个角度去解读教材，我们会发现原来这个单元的三篇课文分别是中国古典文学中三种文体的代表：小说、词、寓言。如果仅以此为主题，略显不足。再深人聚焦，就会有这样的问题：为什么称其为“古典文学”?中国古典文学与现当代文学到底存在着什么样的异同点?这样一来，将“探究中国古典文学的经典之处”确立为单有线，即言语能力线，系统把握知识和技能的内在联系，开发教材的文本资源；眼中有人，关注学生的学情资源，了解学生的学习起点；手中有法，关注各类课型目标的勾联设定，教学内容的递进展开及课型的内在结构设计，从而形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学思路。教师要在教学中贯穿提高学生的写作技巧和思 6、维能力，实现自主学习、教师点拨和积累运用的密切结合，最终实现主题单元教学的整体优化和效益提升。(作者单位：江苏省淮安市人民小学)l语文戟擎通讯．，j、学匮【 |
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