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一、前后关联，解读单元要素。 我们首先要了解单元语文要素。一单元的学习中，是以什么来架构单元内容？比如这一单元，是以人文主题架构单元内容的。《两小儿辩日》通过一个小故事说明某个道理；《真理诞生于100个问号之后》通过三个具体事例归纳推理得出结论观点，是典型的论说文；《表里的生物》作者回忆儿时生活的散文，体现儿童的探究与思考；《他们那时候多有趣啊》是科幻小说，充满奇特想象，又充满生活气息。 这一单元的设计思路有四个模块。模块一，阅读导语页，通过单元内容明确科学精神具体指什么；模块二，学习单元内容，落实语文要素；模块三，围绕人文主题和语文要素，进行整体梳理；模块四，单元学习效果评价。 二、聚焦要素，确定精准目标。 《真理诞生于100个问号之后》，我把教学目标定位为：通过对本篇课文的学习，明白科学发现来自好奇心和思考，要养成留心观察、乐于思考、勤于探究的好习惯；品读三个事例，体会课文是怎样用具体事例说明观点的，在梳理中了解每个事例的表达顺序；能够仿照课文写法，在实际需要中用具有说服力的事例以及名言警句来说明一个观点。 这些目标的制定来源于学生的学情。 三、单元统整，策划学习活动。 悟结构——品语言——建联系——练表达。语文学科核心素养包括4个大的层面，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，语言建构与应用。其中促进学生思维的发展与提升，我们在教学的过程当中，既应该带着孩子们按照教材的序列，一步一步的由低到高的这样一个顺序进行学习。同时我们也应该有意识的带领孩子们在不断向上攀的过程当中，能够有意识的回过头来看一看，都学过什么了，让孩子们能够自觉的将新知识和旧知识建立联系，通过进行比较，进一步来形成一个新的内容的认知。
我们在进行教学的过程当中，一定要注意要关注语文要素的阶段性和整体性。作为统编本教材，要想更好地开展教学，就一定要关注这个语文要素的整体性，特别是针对于同一个语文要素，从低到高，是怎样一个路线来螺旋上升来安排的。我们掌握了整体性之后，就可以立足于所在的年级年段，来回看学生以往所学到的知识，已经形成的能力，已经掌握到的方法，以及已经形成了习惯，在立足学生需要发展的最近发展区，来促进他新的学习。 （本文作者张立娟，系北京教育学院通州分院小学语文教研室主任、北京市小学语文学科带头人、教育部面向西部地区小学语文教培专家） |
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