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科研课题
提高课题研究质量，交流课题研究心得，提供课题研究指导，为您课题申报指明方向。 ·本课题问题的提出，研究价值； ·本课题核心概念的界定，国内外相关研究文献综述； ·本课题的研究目标，研究内容，研究重点、难点，研究创新点； ·本课题的研究方法，研究思路（技术路线），实施步骤。 （限6000字内，可加页） 一、本课题问题的提出，研究价值 （一）问题的提出 教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中劳动教育的总体目标中对于学生要掌握的必备的劳动能力进行了阐述“使学生具有必备的劳动能力。掌握基本的劳动知识和技能，正确使用常见劳动工具，增强体力、智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计、操作能力及团队合作能力。”《纲要》中还指出劳动教育的关键环节是“要注重围绕劳动教育的目标和内容要求，从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务的特点，抓住关键环节，选择适宜的劳动教育方式，其中，项目实践这个关键环节是围绕劳动能力的培养，让学生完成真实、综合任务，经历完整劳动过程。注重劳动价值体认，引导学生从现实生活中发现需求，选择和确定劳动项目。强化规划设计意识，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，引导学生对项目实践进行整体构思，综合运用所学知识、技术，不断优化行动方案。强化身体力行，锤炼意志品质，敢于在困难与挑战中完成行动任务。”所以，在促进小学生劳动能力提升的过程中，基于真实任务、综合任务的项目实践活动形式是非常重要也是非常有效的劳动能力培养方式。这一阐述在学生开展蔬菜种植活动中得到了验证。 2020年6月学校《小学高年级学生在校内开展蔬菜种植活动的实践研究》的专项课题成功立项，目前课题正在研究中，学生通过在空中农场种植花生、草莓、大豆、大蒜、油菜、香菜等农作物，学会了正确使用劳动工具，掌握了农作物种植的步骤、方法以及培育和养护方法，在学习过程中，学生不断产生问题并思考，成熟的农作物要怎么处理？开始思考怎么制作草莓酱？怎么用大豆磨豆浆？怎么做豆皮、豆腐？以大蒜为例，学生通过种植大蒜、除草除病虫害、浇水施肥、防寒防冻，到长出蒜苗，用蒜苗制作蒜苗炒鸡蛋、蒜苗炒香肠、凉调蒜苗等美食，再到蒜苗里抽出蒜薹，学生腌制蒜苔，制作蒜苔炒肉等美食，再到长出大蒜、腌制糖蒜，对于大蒜的属性、生长周期、种植和养护方法、营养价值有了充分的了解和掌握，在制作美食之前，先通过上网查阅资料、调查采访的方式学习美食制作的过程，制定详细的美食制作方案，再按农作物成熟的批次采摘、收割农作物到社区售卖，售卖之前，先通过市场调研，了解这些农作物的价格，练习售卖话术，再以角色体验的形式带着任务到真实的情景中进行劳动实践，在整个项目式的劳动实践过程中，学生探究劳动主题、自主设计劳动任务、融合跨领域知识、工具资源准备、劳动任务实施到劳动价值评价的过程，真实的体验参与了活动的全过程，探索思考完成任务的方法，真正成为了“小记者、小农夫、小小售卖员”，实现真实的、完整的项目劳动。这些活动不仅改变了学生的劳动观念，使学生掌握了劳动技能，还使学生养成了热爱劳动的好习惯，体会到了劳动实践带来的乐趣。基于真实任务情景的项目实践是新时代开展劳动教育的有效手段，也是开展劳动教育的一种现实路径，因为基于真实情景的项目实践是学生围绕具体问题而设计并实施的有目的、有意义的单元活动，每一个具体的劳动场景都有可能转化为真实的任务情景。也就是在此专项课题的实践研究中，老师和学生发现了基于真实任务情景的项目式学习在学生学习方法、学习习惯、学习效果中发挥的重要作用，看到了感受到了基于真实、任务的项目实践给学生劳动能力的提升带来的影响和变化。 （二）研究的价值（理论意义和实践意义） 1.本课题的研究有助于形成提高小学生劳动能力的理论和实践操作体系，为形成系统的项目实践学习体系奠定基础。 2.能够满足学生从事真实任务情景进行项目实践的需要，有利于培养学生的规划设计能力、劳动能力和综合能力。 二、本课题核心概念的界定，国内外相关研究文献综述 （一）核心概念界定 真实任务：N.S.Prabhu(1987)作为任务型教学法的提出人，给出的概念是：“任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整”。即所谓任务就是根据制定的内容完成若干件事情。学者Long ，M(1985)提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”。 劳动能力：是指人类进行劳动工作的能力，包括体力劳动和脑力劳动的总和。 （二）国内外相关研究文献 1.国内研究现状 20世纪初期，学界开始了对劳动教育的系统研究，出现了一批伟大教育家及劳动教育文献：陶行知在对杜威的“教育即生活”学说进行深入思考的基础上，深刻分析中国当时教育的弊病与国家现状，提出了“生活即教育，生活即学校，教学做合一”的新理论。教、学、做以“做”为核心，即在劳动的基础上劳心，作到手脑并用。进入21世纪，对于小学生劳动教育的研究比较普遍，自1954年起就有学者提出要加强小学生的劳动教育，其中不乏有许多先进的理论观点和实践经验，随着素质教育应运而生，通过对知网数据库进行检索，以主题为“小学生劳动教育”的相关文献进行检索，查出的期刊和论文就有113篇，其中有一些是专门针对2020年国家相关部门印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》政策文件的解读。接着，又以“劳动能力”和以“项目实践”为主题检索相关的期刊和论文，在搜索中发现与这些主题有关的期刊和论文较少，但也都指出了自己独到观点和见解，以及真实任务情景对学生劳动能力培养的促进作用。 2. 国外研究现状 卢梭提出，劳动教育是培养一个能运用自己的聪明才智和灵巧双手去工作、谋生的自然人的重要手段。马克思在他的辩证唯物主义以及历史唯物主义的视角下，对哲学史上关于“教育与生产劳动相结合”的思想进行了批判性的继承与发展。他站在大工业生产的背景下，他提出了“科学教育与生产劳动相结合”的思想。并指出：“未来教育对所有己满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是早就全面发展的人的唯一方法”。马克思的全面发展理论是符合人以及社会发展的需要，同时也是我国实施劳动教育的理论基础。20世纪上半叶，美国著名的教育家杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，进而就教育的本质提出他的基本观点，即“教育即生活”“学校即社会”、“从做中学”等，这对近现代中外教育都产生了十分重要的影响，这也是值得我们关注的点。 综上所述，目前关于劳动教育的研究中，对小学劳动教育的现状、问题及对策的研究上还是比较全面的。但是基于真实任务情景的系统全面分析项目式学习的内涵与价值、内容框架、实践路径的比较缺乏。本研究将在现有研究的基础上，以阐释基于真实任务情景的项目实践的理论内涵为出发点，系统全面分析项目实践的内容框架，包括项目实践的构成因子、项目实践与劳动能力之间的关系等等，并且针对现存的问题，提出可实施的路径。这为一线教师更好的落实项目实践，提升小学生的劳动能力提供更具实践性与可操作性的教育措施。 三、本课题的研究目标，研究内容，研究重点、难点，研究创新点 （一）研究目标 1.使学生学会使用常见的劳动工具，掌握劳动技能，能够积极主动的参与劳动，在劳动实践中增强学生体力、智力和创造力。 2.通过真实任务情景进行项目式劳动实践，提高学生的规划设计意识，培养学生规划设计能力、劳动能力和综合能力。 （二）研究内容 1.研究让学生学会使用常见劳动工具和掌握劳动技能的方法，研究如何提升学生的规划设计能力、劳动能力、综合能力。 2.研究如何让学生从现实生活中发现需求，选择和确定劳动项目，根据生活实际规划设计真实的劳动任务情景，实施和完成任务。 （三）研究的重难点 1.研究如何让学生从现实生活中发现需求，选择和确定劳动项目，根据生活实际规划设计真实的劳动任务情景，实施和完成任务，提升学生的规划设计能力、劳动能力、综合能力。 （四）研究的创新点 1.本课题面对新时代社会环境的深刻变化，聚焦劳动教育的现实问题。以××小学为研究对象，进行基于真实任务情景的小学生劳动能力提升的实践研究。在真实的任务情境中开展研究与实践活动。本课题的开展以学生为中心，坚持在“做中学”的基本理念。通过设定真实的劳动、生活情境，运用项目式学习的方式，引导学生自主探究、合作交流、反思提升，在完成项目的过程中，实现学用统一。 2.本课题的研究是基于真实的劳动情境、基于现实生活的，研究中劳动教育的对象、内容、目标、途径、方法明确，劳动教育的评价体系将在实施过程中逐步完善，整个项目式劳动教育活动具有连续性、生长性学生的劳动能力在实践中进行强化，教育的深度、广度和效果都能得到改善。在学生劳动能力提升的过程中，计划通过学科融合的方法整合学习内容、扩大劳动教学组织，优化劳动教育的成果。为学生提供了体验、探究、交往、互动的学习经历，使学生在劳动实践中不仅习得知识、掌握技能、更重要的是形成良好的劳动素养，培养良好的生活情趣和热爱生活的美好愿景。 四、研究方法、研究思路（技术路线图），实施步骤 （一）研究方法 1.调查法：通过问卷调查和采访的方法，对本校学生、教师、家长进行抽样问卷调查和访谈，了解小学生劳动教育实践现状和各教育主体对小学生劳动教育的认识情况，判断学校现有劳动教育形式的教育效果、学生喜爱的劳动教育活动的形式，以及学生想要和需要掌握的劳动能力。探究其背后的成因，探索有效的基于真实任务情景的项目实践的主题。问卷调查和采访所获取的信息对于课题内容的设计具有十分重要的意义；教师对于学生劳动能力的现状和表现及时进行调查，为研究结果的分析提供各种依据。 2.文献法：查阅基于真实任务情景培养学生劳动能力的有关理论、案例，借鉴他人经验来指导开展活动，提升理念。 3.行动研究法：以基于真实任务情景的项目实践为抓手，通过开展基于真实任务情景的劳动实践活动锻炼和培养劳动能力，分析活动成效和实例，筛选有价值的经验形成独立的经验。 4.经验总结法：教师指导学生通过规划设计真实任务情景和劳动实践，获得判断和解决问题的能力，掌握生活、生产和服务的劳动能力。 （二）研究思路（技术路线图） （三）实施步骤 1.准备阶段(2021年9月--10月)： （1）组建课题组，确定小组成员，确定课题方案及实施计划，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，进行人员分工，为了确保课题研究工作的顺利实施，建立了副校长、教导主任、少先队大队辅导员和实验教师“四结合”的课题研究队伍，副校长是课题研究的主导力量，主要指导课题的规划与设计，总结实践经验；教导主任和少先队大队辅导员是课题研究的中坚力量，主要负责将理论转化为实践，具体组织实施研究过程，收集资料；实验教师的任务是课题研究的具体实施者，在研究中发现问题、改进策略，强大的课题研究队伍，为课题研究的有效进行提供了保障。 （2）开展课题组成员培训。组织课题组成员学习国务院劳动教育文件精神，研讨基于真是任务情景的项目实践的小学生劳动能力提升的方法和对策，通过培训，强化课题组成员的劳动意识、劳动观念，提升实施劳动教育的主动性。 （3）发放调查问卷和采访，对教师、学生、家长进行抽样调查，了解小学生劳动教育实践现状和各教育主体对小学生劳动教育的认识情况，判断学校现有劳动教育形式的教育效果、学生喜爱的劳动教育活动的形式，以及学生想要和需要掌握的劳动能力有哪些。了解教师和家长对基于项目实践培养小学生劳动能力的学校规划和实施方案的看法，了解教师和家长自身所具备的劳动教育的资源。 2.研究实施阶段：(2021年11月至2022年8月) （1）整合学校场地资源、教师资源、家长资源，梳理出基于真实任务情景的项目实践的类别、引导学生制定基于真实任务情景的项目实践的主题，规划设计基于真实任务情景的项目实践的目标、内容、评价方式。 （2）召开课题组评鉴会，评定项目实践中任务设置的科学性和可行性，确定项目实践的组织者、参与者，按计划根据主题和任务的设置撰写教学设计，开展教学活动和实践活动。定期以照片、视频、博客、论文的形式记录和上传活动过程和活动反思，在实施活动过程中积累学习资料和项目实践经验。 （3）定期组织课题组成员采取集中学习与个人自学结合的方式，每两周进行一次集中的理论学习和研讨，课题组长带领大家学习有关基于项目实践的劳动教育的理论知识，优秀项目实践活动案例等相关材料。另外，为课题组老师进行专项培训和外出观摩学习创造机会，加强课题组老师的理论学习和经验梳理，做到每月撰写一篇劳动笔记和一篇教育案例、每期一篇研究论文，以提高劳动教育专业化水平。 （4）定期召开课题组课题研究推进会，根据课题研究的实践情况，总结基于真实任务情景的项目实践实施有效性的做法和经验，改进和调整有效推进项目实践的方法。 3.总结阶段(2022年9月)：总结经验，整理资料，撰写研究报告。为完成课题实验，完成各项成果资料整理工作，做好课题研究的结题和成果论证工作，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。 完成课题的可行性分析 ·课题组成员的研究基础，主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等），人员分工； ·预期研究成果，主要参考文献（限填20项）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。 （限3000字内） 一、课题组成员的研究基础，主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等），人员分工 （一）课题组成员的研究基础 1、有较强的科研团队：本课题主持人××是综合实践活动课专职教师，先后荣获全国综合实践活动课一等奖，河南省农村中小学幼儿园教师劳动与技术优质课一等奖，郑州市劳动与技术优质课一等奖，有着丰富的教学和研究经验。课题成员有5人，小学一级教师3人，中小学2级教师2人，职称、学历、年龄结构合理，既有22年丰富教学经验的科学教师、18年教学经验的语文老师和14年教学经验的数学老师，又有对本学科有深入研究的年轻教师，形成了以老带新、团结向上的科研团队。课题组成员研究方向涵盖了综合实践、数学、语文、科学、美术、计算机多个专业，符合实践教学体系研究的复杂性和综合性，有利于课程资源、研究资源的整合与推进。 2、有扎实的课题研究基础：本课题组成员经常主持、参加省市区级课题研究工作，主持人××和主要成员5人共获得郑州市教育成果奖共11项，主持人××和主要成员××在《教育》杂志中公开发表论文共2篇，主持人××和主要成员××获得郑州市市两评论文成果奖共5项。 （二）课题组成员的分工 主要成员××：副主任，综合实践活动老师，31岁。主要负责撰写开题报告、中期报告、结项报告，规划和组织实施课题研究的全过程，组织和带领课题组成员定期学习有关劳动教育的理论知识，优秀项目实践活动案例等相关材料，为课题组老师进行专项培训和外出观摩学习创造机会。 主要成员××：副校长，数学老师，36岁。主要指导课题的规划与设计，以多种形式总结实践经验，规划、探索、创新基于真实情景的项目实践的形式和内容。 主要成员××：大队辅导员，语文老师，39岁。设计调查问卷和采访，调查学生已有的劳动能力的现状和需求，调查教师和家长自身资源，引导学生制定基于真实任务的生活劳动项目实践的活动任务和方案，组织和指导学生开展生活劳动项目实践活动。 主要成员××：校级骨干教师，美术老师，31岁。引导学生制定基于真实任务的服务型项目实践的活动任务和方案，组织和指导学生开展服务性项目实践活动。 主要成员××：教研组长，科学老师，42岁。引导学生制定基于真实任务的生产劳动项目实践的活动任务和方案，组织和指导学生开展生产劳动项目实践活动。 主要成员××：计算机老师，29岁。整理调查问卷和采访结果，通过数据分析，了解学生的劳动能力现状和需求，为制定项目实践计划奠定基础。对项目实践实施过程进行动态管理和调控，收集活动图片和活动反思，积累学习资料和项目实践经验。 二、预期研究成果，主要参考文献 （一）预期研究成果 阶段性成果： 1.论文《小学生劳动教育实践现状的调查研究》 2.论文《基于真实任务情景的项目实践对于培养小学生劳动能力的价值所在》 3.论文《真实任务情景下的生活劳动项目实践活动主题的研究》 4.论文《真实任务情景下的生产劳动项目实践活动主题的研究》 5.论文《真实任务情景下的服务劳动项目实践活动主题的研究》 6.论文《小学生设计规划真实任务情景方法和步骤的研究》 最终研究成果： 1.论文《基于真实任务情景的项目实践活动经验的研究》 2.研究报告《基于真实任务情景促进小学生劳动能力提升的实践研究》 （二）主要参考文献 1.《STEAM项目式学习：一条开展新时代劳动教育的实践路向》--朱家华 马建兴 2.巴克教育研究所.项目学习教师指南--21世纪的中学教学法[M].任伟，译.北京：教育科学出版社。2007：4. 3.檀传宝.加强和改进劳动教育是当务之急--当前我国劳动教育存在的问题、原因和对策[J].人民日报，2015-04-29（002）.4.[法]让雅克卢梭爱弥儿[M].彭正梅，译.上海：上海人民出版社，1993：123. 5.马克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1973：530. 6.《小学生劳动素养现状及教育对策研究-以S省三所小学为例》--赵志慧 三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等） 为使本课题研究落到实处，获得实效，学校从各个方面加强对课题的保障支持。 （一)高质量的课题研究组 建立包含学校中层管理、副校长和一线骨干教师组成的课题研究组。本课题主持人为学校副主任，具体负责学校综合实践、劳动技术学科的教学工作，具备良好的专业素养和创新精神。多次在劳动与技术、综合实践学科优质课评比中荣获国家、省、市级一等奖奖励；课题组核心成员××为我校教学副校长，长期负责学校教科研管理工作，拥有丰富的管理经验和较高的科研水平，擅长课题的统筹规划和课题研究的具体实施与操作。其他成员长期从事一线劳动教育工作，教学经验丰富。课题组组成结构合理，人员分工明确。 （二）学校农田种植的现实样本 我校是一所新建校，整体规划合理，校内劳动教育基地充足，劳动教育配套设备完善，有专门的劳技教室。教学楼的楼顶平台目前已全部开发为种植基地，学校目前的农田种植为课题研究提供了充分的现实样本。 （三）学校制度保障 为鼓励广大教师积极开展教育教学课题研究，学校设立教育教学研究奖，还建立了完善的制度保障，如《学习培训制度》、《定期交流制度》、《资料管理制度》和《考评激励制度》等。 （四）研究经费保障 为保障课题的顺利开展，学校根据课题的级别及内容给予一定的经费支持。 （五）社区资源丰富 学校位于成熟社区中，周边有超市、医院、广场等设施设备齐全，社区居民能够认识到培养小学生劳动能力的重要性，肯定学校的做法，能为学生进行项目实践提供场地和资源保障。 —End—
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