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凌哥，请教PEP 5B Unit 6 work quietly主题语境下的单元主题可以是什么呢？我绞尽脑汁想到了rules。但是不知道要怎么把各分课时联合到一起去，觉得每一部分都是孤立的。现在进行时好像可以融合到每一课时，规则的话每一课时也可以涉及一两个。就是想不明白大主题到底是啥。首先，凌哥重申一下观点。在以前的文章中凌哥说过，并不太赞同在单元整体教学研究中，针对整个单元的情况来使用“主题语境”这个词组。凌哥觉得含义更明确的应该是“主题意义”。在凌哥的认知中，“语境”是context，即便根据教学实际扩大一下，也可以是situation，而“意义”是significance，更倾向于personal value和social value。其次，本单元的是一个“分裂”的单元。看主情景图的左右页的内容，就知道有多“分裂”了。而右页的内容与标题“Work quietly”的分裂程度，直接让凌哥的大脑裂开了！A部分关注的是语法“现在进行时态”，Let’s talk部分的功能语法是现在进行时态，主要话题是discussion about animals，次要话题是discussion about personal life；Let's learn部分的主话题是Chen Jie’s life；次话题是children’s life。所以，A部分内部的主题和话题也是不一致的，只是达到了语法功能的统一。B部分关注的是语法“祈使句”，主要的主题意义是social etiquette，对话部分的标题可以是A new student in the library，词汇部分的主题是Rules。正如您说的，“每一部分都是孤立的”。再看一看其他类似的单元。同册的Unit 5 Whose dog is it?中，A部分的Let’s learn的确是和Whose dog有关的狗展，但是Let’s talk部分的话题是学生画展。所以，关联在一起的，也就一个whose了。而在B部分中，尽管话题是dogs，但是语法却和A部分没有关联了，几乎一个whose也没有涉及到。让时光回退到三年级上册，从第一单元到第三单元，对话（Let's talk）和词汇（Let’s learn）也几乎没有关联。我们都知道，单元整体教学的理念是个好东西。但是，任何规律、任何理念，都有其适用性的。明明是适合异性繁殖的物种的理论，却要用到雌雄同体的物种身上，通常有着不可逾越的障碍。即便能成功，通常也只是部分克服困难，比如克隆技术目前还得依赖雌性动物来孕育。如果先天没有准备好，要靠后天来改进，实在是太难了。同样，分明是语法、功能、话题都不一样的两个部分，一定要结合起来，就好像是将一条鲸鱼（话题：海洋生物；语句：It eats / swims / ...）用绳子拖在一辆汽车（话题：交通工具；语句：I go to ... by bus / plane / ...），我们该叫它“汽鲸”还是“鲸车”？更值得思考的是：要这样捆起来干什么？其意义是什么？所以，不妨换一个角度来思考：除了有“单元整体教学”，还有“大单元教学”、“单元整组教学”、“整本书阅读”、“同话题阅读”等新概念，为什么就不能有“部分整体教学”、“单元间关联教学”等新概念呢？再退一步思考，就不能将Part A和Part B分别作为一个独立整体的“小单元”吗？想当年，电视机还有“画中画”呢。再从“主题”“话题”“标题”的角度来思考不同单元的关系。在PEP三年级上册，上周五学的是“动物”话题下的动物名称，重点句型是What’s this/that?；本周一学的是“食物”，重点句型是I’d like some ... / Can I have some ...。在三年级下册，上周五学的是“动物”话题下的外形形容词，重点句型是It has ...；本周一学的是“居家”话题下的各类物品，重点句型是Where is ...? It’s on/in/under ...。为什么我们能接受隔了一个周末就突变的不同单元的主题、话题和句型，却不能容忍单元内部A/B两部分“主题、话题、标题”基本无联系，并且要强行合为一体？难道就是因为它们被安排在一个单元中？就因为该单元的标题是Work quietly？可是，——A部分的内容和单元标题“Work quietly”毫无联系啊！所以，如果我是您的教研员，我不会要求您在该单元中，将教学内容都与“一个且唯一一个”主题联系起来。那么，对于这样的单元，如果要从“单元整体教学”的角度来，该如何思考呢？凌哥在一次讲座中提到过，单元整体教学的具体方式有多种。除了您说的“主题一致”，还可以有“功能统一”、“话题整合”、“环节串连”、“词汇互渗”、“能力综合”、“学用结合”等方式。于是就有了凌哥名言：“整体”是基本意识，“整合”是基本方法。所以，您能将A部分的现在进行时态继续运用到B部分中，是一种很好思路。另一种思路是将A部分的词汇内容也继续运用到B部分当中。重新将A部分的Let's learn拎出来，对其中的情境稍加调整（比如在只有Chen Jie一个人的图中，增配上另一个角色），然后让学生给Chen Jie的各幅小图和Look and say的各幅小图自编对话，提出etiquette方面的要求或建议。或者，反其道而行之，在教学A部分的时候，同时呈现一些etiquette方面的语句，比如Chen Jie, be quiet. / Chen Jie, turn down your music. / Chen Jie, put on your earphones. / Chen Jie, don't read loudly in the library.——这也就是主情景图的左页的做法。凌哥编著的《小学英语书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。 
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！ 
词汇组块训练
小幽默语篇 因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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