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有些教师，工作了三五年就有很大的成长和进步，相反，有些教师工作了一辈子，仍然没有什么明显的进步。这是什么原因呢？ 清华附中校长王殿军认为，除了有自身起点、个人潜质方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。教师的职业性质和特点决定了教师更应该懂得反思、善于反思。教师应该从哪些方面做反思？反思型教师应具备哪些特点？一起听一听王殿军怎么说。  王殿军，清华大学附属中学校长、清华大学教育研究院基础教育研究所所长、清华大学数学科学系教授 01 职业特点决定教师要善于反思 我们知道，专业棋手经常要进行“复盘”的工作，这是棋手提高自己水平非常重要的手段。 复盘就是重新思考和推演下过的某盘棋，看看哪步棋的走法有问题，是不是有更好的走法。 这样做有利于总结经验、发现问题、克服弱点，从而达到改进和提高水平的目的。 棋手的“复盘”其实就是一个反思的过程。 教师的职业性质和特点，决定了教师更应该懂得反思、善于反思。 联合国教科文组织在最新发布的全球性报告《共同重新构想我们的未来——一种新的教育社会契约》中指出：“教师的教学应进一步专业化，......反思、研究和创造知识以及新的教学实践应成为教学的组成部分。”由此可见，反思对于教师成长的重要意义。 教师的反思，是指针对已经发生的教育教学事件或某段教学经历，对照目标和流程进行总结梳理，以发现问题偏差，总结经验教训，改进教育教学水平，帮助学生健康成长。 有些教师工作了三五年就有很大的成长和进步，相反，有些教师工作了一辈子，仍然没有什么明显的进步。之所以会有这样显著的差异，除了有自身起点、个人潜质方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。 一个教师，只有不断反思，才能从实践中不断总结经验，再反过来促进教学水平的提升，让自己的职业生涯形成螺旋式上升结构，也只有不断反思、提炼，才能形成自己的风格，成长为名师。 我观察发现，不善于反思的教师一般有三种： 第一种是自以为是、骄傲自大的人，认为自己非常优秀，做得很好，没什么需要改进和反思的； 第二种是对自我要求较低，不求上进，没有远大理想，“及格万岁”，教书只是为了“混口饭吃”，没有把教育当成事业来做； 第三种是认知水平不够高，不懂得该如何反思，总是跳不出自己的逻辑，看上去很努力，却总是找不准努力的方向，所以始终进步不大。 反思对于教师来说，不仅是职业的需要、教育的需要，更是满足学生成长的需要。可以说，不愿反思、不善反思的教师是不合格的教师。努力成为反思型教师，既是一种倡议，更是一种要求。  02 三个方面做反思 教师应该如何反思呢？我认为可以从三个方面入手。 第一，对照教育方针找差距。 教师的职责是教书育人，肩负“传道受业解惑”的职责。教师应当经常问自己：我为什么要当教师？我要当一个什么样的教师？我要怎样对待学生、对待同事？我能给学生什么？这是教师从事教育教学工作的源动力。 教师在自我反思的时候，要有与时俱进的精神，要处理好继承与创新的关系，不能囿于过去自己的老师教自己以及自己学习的经验，不能“长大后我就成了你” ，而应顺应时代发展和教育改革发展新形势，与当下的教育政策、课程教学改革理念对标，与时俱进，在继承基础上有所摒弃和超越。 只有不断地通过反思提高思想认识，才能做一个既会“教书”又懂“育人”的“四有”好老师。 第二，对照教育名师找不足。 年轻教师要经常在工作中向有经验的优秀教师请教，与同事讨论交流，以增加自己处理问题的方法和信心，同时给自己找到榜样和目标。 听优秀教师的课，或者观看名师的教学录像，再对照自己的教学设计和课堂教学实际，看看有什么不同，名师的优点在哪里，哪些是值得自己学习的，自己需要如何改进，然后在教育教学过程中再实践、再提高，这就是一个反思的过程。 在清华附中，除了“同伴互助”，还有“师徒结对”等形式，以制度安排的方式促使年轻教师反思，让经验丰富的教师指导年轻教师反思。 教师还要多看教育教学专业书籍，将书本中的理论、方法与自己的教育教学实践相结合，以理论指导实践。通过读书、学习促进反思，少走弯路。 第三，对照教学目标找问题。 教师应掌握围绕教学展开反思的基本方法，首先要对照教学目标反思教学设计（也即通常说的“备课”）是否科学合理，如新知识的学习如何导入、课堂如何互动、组织组织学生开展哪些探究活动、下课前如何小结提升，等等，课上完后根据实际情况再回头看，这样设计是否合理，有没有需要改进的地方。 其次，要对教学过程现场生成情况进行反思，因为课堂情况是千变万化的，不一定符合教师的预设，课堂上出现“意外”情况如何处理，自己的应对策略是否正确，有没有更好的做法？这些都是需要课后进行反思的。 还有一个做法我认为值得提倡，有些教师自己把平时讲的课录下来，然后再回看，如同照镜子一样，对于课堂上不顺畅、不满意、出问题的地方，多问几个为什么，看看自己在教学语言、组织活动、点评学生等方面有什么问题，思考如何才能做得更好。 教师还应该深入研究学情，选择用学生喜欢的方式开展教育教学活动，无论是教学语言，还是教学活动，都要符合学生的理解能力、接受能力。 教师不仅要自己善于反思，还应该指导学生开展学后反思，而不是简单地说：“你好好反思一下。” 学后反思需要进行设计，需要方法指导，它不是课堂小结，也不是课后作业。学后反思是学生非常重要的学习经历，是从知识技能到素养养成的重要学习过程。 03 反思型教师的“三有” 要努力成为反思型教师，需要做到“三有”： 一是有动机。 如果一个教师每天都得过且过，从没想过如何进步，仅满足于“不被学生赶下讲台”，那就根本没有反思的动机，成长和进步也就无从谈起了。 因此，教师要有努力把工作做得更好，有成为优秀教师、名师的愿望，有追求卓越的渴望，有不断前进的目标，才能在反思中不断成长。 二是有动力。 教师要认识到反思的价值，感受到反思的意义，敢于反思、经常反思、直面问题深刻反思，才能让自己在教学中不断感受到学生的进步、自己的提高、家长的认可和学校的肯定，感觉到反思有用、有效，对自己有提高，有帮助，这样的反思才有意义。 三是有固化。 教师在反思之后，要把自己的反思写出来，形成文字。 写出来的过程也是系统梳理、二次思考的过程，“好记性不如烂笔头”，反思如果不及时记录下来，久而久之就会淡忘。 记录下来经常翻看，提醒自己，才能真正指导自己不断改进，也便于从中找到教科研的课题，从而进一步研究、深化，提升教育教学水平。 从学校层面来讲，不仅应倡导教师反思，还应该通过一定的制度设计和组织安排促进教师、校长、管理干部、教研组等进行反思。 学校应该倡导开展批评与自我批评，建立一种人人善反思的文化氛围，让反思成为学校的文化，成为教师的自觉行为。 文章来源 | 中国教师报 关注教育 | 就是关注中国未来
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