|
上一篇我们了解了12种阅读理解策略中的第一个策略——阅读理解监控(Compression Monitoring)，不知道大家有没有和孩子们一起尝试使用fix-up strategies中的各种方法来解决阅读中遇到的障碍和困惑呢？（如果已经忘记了，那就一起来复习一下吧） 今天我们继续来了解第二项必备的阅读理解策略吧！ Strategy 2 Retelling 复述 Retelling意为复述或转述，是让孩子把已经阅读过的内容经过自己的内化后再次表达出来，是由输入变为输出的过程。当孩子在做retelling的时候，需要运用到组织能力、语言词汇能力、想象力，以及记忆力，有时还需要加上孩子内在的判断力和生活经验，这些都是一个孩子认知能力的关键，会让孩子未来的成长受益匪浅。 复述故事的能力是可以培养出来的，从小朋友开始阅读起，就可以进行引导式提问，如：时间、地点、所见、所闻、所感等。经过一段时间后，基本的、结构化的语言表达就会在小朋友的脑海中生根发芽。随着小朋友表达能力的增加，我们可以不断地对retell的基本要素进行丰富与扩充。 Retelling可以帮助孩子按照正确的顺序表达想法，这是一种重要的倾听和说话技巧；同时帮助孩子建立自己的语言和思维能力，这是他们了解更多信息的重要基础；经常练习retelling还可以开发孩子的创造力思维，鼓励他们进行联想或展开想象，这对于日后的写作是非常有好处的。 今天，我们通过五种不同的方法，在指导式阅读中，通过3~5个渐进步骤，由易到难地帮助孩子掌握retelling的技能。  方法一 Five-Finger Retell 这一方法适合fiction（小说类）文体，当孩子们完成阅读后，只需要伸出五根手指，就可以轻松进行retelling，我们用五根手指分别代表五个不同的基本要素，它们是：Characters（故事的主人公是谁）、Setting（故事发生的时间、地点）、Problem（故事中出现了什么问题）、Events（故事中的事件或发生的事情）、Ending（故事的结局是什么），这五个要素构成了讲故事的基本原则。  阶段1 在孩子读完故事后，根据五根手指所对应的基本要素尝试进行retell，在第一次口头复述故事的时候，老师可以给予学生一定的支持； 阶段2 将写有五个要素的标签或便利贴分发给学生，让学生将这些贴纸贴在文本中的对应段落、页码或章节；如：第一段介绍了故事的主人公，则学生需要将写有Character的贴纸贴在Paragraph 1；第16页描写了故事的结局，则学生需要将写有Ending的贴纸贴在Page 16，以此类推；  阶段3 孩子们可以将自己的手掌放在空白A4纸或阅读笔记本上，用铅笔沿着手掌和手指的边缘描画出形状，在阅读过程中，可以随时停下来，并将相应的基本要素的内容记录在对应的手指旁边，完成信息图表（graphic organizer）；  阶段4 在指导式写作（guided writing）过程中，我们可以分为三个自然段来复述故事，第一段包含characters、setting和problem；第二段描述至少两个与最终解决问题直接相关的事件；第三段包括问题的解决方案和故事结尾发生的其他事件； 以《Giraffes Can’t Dance》这个故事为例：  （Fiction，Lexile：AD570L，Age: 5~8, Page: 32） Characters —— Gerald (a tall giraffe), the cricket and other animals Setting —— Jungle Dance in Africa Problem —— Gerald danced very badly Events —— The animals all sneered Gerald; Gerald looked up at the sky and found the moon is very beautiful; the cricket smiled and picked up his violin for Gerald Ending —— Gerald became the best dancer that the animals have ever seen. 方法二 Stop, Think, Paraphrase (STP) 这一方法适合任何体裁的文本，在孩子们完成每一页的阅读之后，都可以停下来（stop），然后用手盖住这一页的文本，思考这一页讲了哪些内容（think），然后用自己的语言表述出来（paraphrase）。在孩子们阅读文本时，很多时候都更关注故事情节的走向而忽略或遗忘了很多细节，这个方法可以帮助孩子很好地记忆文本中的细节，因此，老师可以引导孩子们在每一次翻页之前，都围绕一个中心——what happened on this page——来进行一次STP。  STP one page using the picture. 在retelling技能还不够熟悉的阶段，孩子们可以在每一页结束的时候都进行一次STP，并鼓励他们使用图片作为支持； 阶段2 STP several pages using the picture. 经过多次练习，尝试每阅读2~3页之后，再进行一次STP，同样也是利用图片信息作为retell的支持； 阶段3 STP in writing. 老师随机地在书中贴上1~2个便利贴，当学生读到有便利贴的页数或段落时，在便利贴上写下自己的paraphrase。例如：  阶段4 STP without using the pictures. 在孩子们复述某一页或某几页的内容时，同时盖住文本信息和图片； 阶段5 STP in writing without using the pictures. 尝试将阶段4的口头复述内容，记录在阅读笔记本上； 方法三 Beginning-Middle-End (B-M-E) 这个方法适合小说类文本（Fiction）、人物传记（Biography）以及历史类文本（Historical Text）。老师预先将文本分为开头（Beginning）、中间（Middle）、结尾（End）三个部分，学生对这三个部分分别进行retell，最终复述出完整的内容。  阶段1 将每三个学生分为一组，老师分别在每本书的beginning、middle、end的位置贴上一个便利贴，例如，在学生A拿到的书上，便利贴在beginning部分结束的位置，学生B的便利贴在middle部分结束的位置，而学生C的便利贴在end部分结束的位置。当每一位学生阅读到出现便利贴的地方，则可以在便利贴上写下一句话来retell这一部分的内容，完成后与同组的其他两位同学一起讨论，进而retell完整的故事。老师也可以事先在黑板或白板上画出B-M-E的表格，让每一位学生尝试将自己的便利贴贴到黑板上正确的位置，例如：学生A是否能撕下自己书上的便利贴，正确地贴到黑板上代表beginning的地方； 阶段2 老师预先在每一位学生的书上贴上三张便利贴，分别在beginning、middle、end的部分，学生阅读到有便利贴的地方，就需要在便利贴上写下一句话来retell这一部分的内容。在讨论阶段，老师可以摘下三张便利贴，并将它们的顺序打乱，请学生按照B-M-E的顺序，重新排列这三张便利贴； 阶段3 老师给文本中的若干关键情节或内容贴上便利贴，学生阅读到此处时，使用一些标志或符号在便利贴上留下记录，而不是写下句子，最终利用这些包含特定符号或标志的便利贴，辅助学生复述故事情节和文本内容。依旧以《Giraffes Can’t Dance》为例，故事中有几处关键情节，如：长颈鹿伤心地离开跳舞的舞台——可以在便利贴上画几滴眼泪，长颈鹿抬头仰望月亮然后遇上了安慰他的蟋蟀——可以在便利贴上画一轮明月，蟋蟀为了帮助长颈鹿找到适合他的音乐开始演奏自己的小提琴——则可以在便利贴上画出小提琴等等； 阶段4 学生可以尝试使用这些便利贴来完成指导式写作，将故事情节或文本内容以书面形式按顺序进行完整的复述；对于读写能力较强的学生，还可以尝试将retelling的内容进行丰富与扩充，如：  方法四 Key Words 这一方法同样适合任何体裁的文本。当学生在阅读某一段落或某一页时，可以选择1~2个词作为关键词，来帮助他们记忆这一部分中最重要的事件或想法，这些关键词通常为含有实际意义的动词或名词。 阶段1 老师可以在书中的某一页贴上便利贴，并请学生选取1~2个关键词写在便利贴上，并利用这些关键词来复述刚刚读到的内容。在初始阶段，老师可以先做示范，并向学生解释，自己为什么选取这个词作为key word, 在下一页，老师可以让学生帮自己选一个key word，同样需要阐明原因； (T is for teacher, S is for student) T: In this page, I choose “Jungle Dance” as the key words. Because Jungle Dance party is the origin of this story. T: Can you help choose a key word for next page? S: I choose the word “sad”. T: Could you please tell me the reason? S: I think the giraffe is very sad in the picture, I can see his face. He was watching other animals feel very excited about the Jungle Dance, but he was not happy. It may because of he was really very bad at dancing. T: Good! So write down “sad” on your sticky note for this page. 阶段2 重复阶段1，在学生认为必要的地方贴上便利贴并写上关键词，最后根据这些关键词就可以完成整本书或整个章节的retell； 阶段3 在指导式写作中（guided writing），学生将所有写有关键词的便利贴摘下，对于低年级学生，根据便利贴上的内容对整篇文章或整本书的事实进行陈述即可，而对于中高年级学生，则可以对文本内容进行精炼和总结，使用更多自己的语言而不是原文； 方法五 Who-What 这个方法适合小说类文本（Fiction）和人物传记（Biography），很多学生在进行retell的时候，可以说出他们刚才读到的很多信息，但并不是每一位学生都能准确地识别故事中最关键、最重要的人物和信息，例如在《Giraffes Can’t Dance》这个故事中，作者通过描写其他很多动物的舞蹈来凸显长颈鹿不会跳舞，如野猪会跳华尔兹，犀牛会摇滚，狮子会跳探戈，黑猩猩会跳恰恰等，这里的野猪、犀牛、狮子和黑猩猩都不是the most important characters，因此，在做retelling的时候，我们可以一句话带过这几页的情节。 而这一方法可以帮助孩子识别某一段落、某一页或某一篇章中最重要的角色是谁以及他做了什么。 阶段1 在开始阅读前，老师可以给学生分发Who-What card以及便利贴若干。 在完成某一部分的阅读之后，老师可以引导学生先进行口头表达，例如，当学生完成第一页的阅读之后： (T is for teacher, S is for student) T: Who is the most important character? S: A giraffe named Gerald. T: Why? S: Because the title of the book is Giraffes Can’t Dance and Gerald was introduced to us at the first page. 【using the titles/headings to determine the important characters or parts】 T: That’s great! And what did he do? S: He was good at standing but he can’t run around. 阶段2 根据阶段1的口头表达，将who-what statement写在便利贴上，例如： Gerald, a tall giraffe, was good at standing still but bad at dancing. 阶段3 在熟练使用who-what这一方法复述某一页或某几页的内容之后，可以进一步使用这个方法retell整个章节或整本书。 怎么样，关于retelling的五种方法你学会了吗？快去课堂上试一试吧！其实，读过《Giraffes Can’t Dance》这本书的老师就会发现，书中其实有很多孩子们平时并不认识或不常用的单词，如：sneer，hooves，shuffle等，那么在阅读过程中孩子们遇到不认识的单词该怎么办呢？下一期，我们来讲一讲如何应用阅读策略来应对阅读过程中遇到的新单词。 公众号 Scholastic学乐阅读 Scholastic美国学乐出版集团于1920年在美国纽约成立，是全球领先童书及多媒体教育产品出版及发行商。每年，学乐发行超过3亿5千万册图书，使用45种不同语言，畅销167个国家和地区，迄今已出版了诸多畅销世界且屡获殊荣的儿童书籍，例如《哈利·波特》《饥饿游戏》《大红狗克里夫德》《神奇校车》《鸡皮疙瘩》《视觉大发现》《内裤超人》《神探狗狗》和《大卫，不可以》系列等。 |
|
|
