 把封闭问题变成开放问题  文/范明甫 阅读打卡 第1周第7次打卡 今天阅读了第41~44页内容，重点对设置学习阶段的内容进行了一个详细的解释，有例子，有说明，发现各种问题的设置都是环环相扣，针对不同的课型，会有不同的问题设置。 在这章内容当中也看到了团队合作，我就思考一个问题，如果在一个团队里面，能够同时阅读这本书，并进行学习和交流，会不会更好的理解本书的内容设置更优质的问题？这样整个年级组的教学水平会不会上一个新的台阶？ 第2周第1次打卡 1.设置学习阶段中的四类问题，都是基础性问题，都是为学习新知服务的，有的是诱导启发性问题，有的是与新知识相关的旧知识，而要进行正常的学习，还要通过诊断性问题来确定学生已有知识的掌握情况，来确定学生的准备状态。 2.建立基础知识部分则更注重对新知的理解掌握情况，这里面提供了铰链问题的两种指导方针：所有学生都应该在2分钟内对问题有所回应，教师应该在30秒内观察并分析学生的反应，这类似于当堂检测，在规定时间内检测学生对新知的学习情况。 3.如果学生对所学知识回答有误，则需要帮助学生思考和拓宽思路，这里面有两条推荐语比较喜欢：你这样说的理由是什么？让我知道你的想法。 4.理解文本内容不论是什么学科，都需要处理，如何帮助学生理解数学课程文本，也是需要指导的，我采用的方法是让学生阅读课本两遍，第一遍是通读，第二遍是标注重点内容，尝试举例，以达到加深理解文本的目的。不知道其他老师还有没有更好的方法？ 第2周第2次打卡 1.帮助学生理解文本中，我看到了有语文方面案例，还有费希尔的四阶段方法创造基于文本的问题，看上去对于语文学科的文本解读有很好的效果，但是我们是数学学科，怎么能根据数学的特点提出类似的问题呢？我尝试把这四个阶段进行了套用和改变，第一阶段：本节课主要的知识点是什么？第二阶段：本节课知识点的呈现方式是什么？（生活实例，例题，练习题？）第三阶段：你认为本节课的难点是什么？为什么？第四阶段：本节课的知识点能解决哪些问题？请说明你的理由。这只是自己的想法，可能老师们有更好的观点或问题，欢迎优化指正。 2.促进元认识思考中，对于元认知知识的解释在31页，学生获得元认知知识来自教学，这就要求我们老师，要教给学生学会思考，同时在提问时也要引发学生的思考，而不是简单的机械复述知识。 3.对于提问我们在课堂上大部分都是回忆性知识或者程序性知识，很少需要学生思考，本书中也没有完全否决这样的提问，因为这样的提问是必要的，但是可以改变这种现状，形成一种提问的模式，同样的内容，不同的提问方式，以此达到促使学生主动加工信息，形成高阶思维，把“是什么”改为“为什么是这样？”或者“为什么不是这样？”等，把封闭问题变成开放问题。这一点感觉受益匪浅。 明甫其实 |
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