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日常听力练习分析的小尝试 桐乡市洲泉镇中心小学 金也 记忆拉回到学期中，非常巧的一件事发生了——“金老师，听力不好怎么办？”“金老师，听力部分相对薄弱，怎么提高？”在同一天，我收到了两位学生相同的疑问。的确，如何提高英语听力练习的正确率，绝对称得上是困扰着学生英语学习的一大难题。
记得当时我的回答主要概括为四个字：多读、多听。多读：只有自己能够熟练且发音标准地朗读及表述英语单词、句子，才能相对确保自己在做听力时“听到的内容=理解的内容”，不会张冠李戴地“horse变house”、“What’s she like?成What does she like?”。读的内容可以是课本自带的课文内容，也可以是日常练习中的听力原文和阅读材料等。多听：不同录音中录制的英语会带有口音的差异、语速也不相同，听力终归是考验耳朵与大脑的共同合作，“磨耳朵”是很有必要的。 方法给了，学生试了，一个月后询问一下，效果却不如人意。仅靠学生课后闷头练习是不够的，还是需要老师在课堂上领一领。怎么领？在课堂分析听力练习时，我进行了以下尝试： 阶段一：讲策略+播听力 在这一阶段，我会结合不同的题型提前提醒学生应该注意的要点，再播放听力，让学生运用所学的策略听听力并订正错题。 例如常见的题型“根据你所听到的内容，选择正确的答句”，我会让学生根据A、B的答句，提前设想可能会出现的问题，并且确定所需要注意的关键词。 ( ) A. She went to the supermarket by car. B. She went to the supermarket. A选项所对应的核心问题很可能是“How did she go to the supermarket?”，B选项所对应的问题则可能是“ Where did she go?”或“What did she do?”。学生在听力前提前设想AB所对的问题，并且提醒自己听听力时需要特别注意特殊疑问词。 “讲策略+播听力”形式的听力练习分析持续了一段时间后，学生养成了在做听力题目时也提前进行预测判断的习惯，听力练习的正确率得到了一定的提升。 阶段二：看原文+播听力 第一阶段的方法获得了很大的成功，在掌握方法后，几乎所有认真学习的学生都得到了提升。但是这个方法，在面对原文丰富且“绕弯”的听力材料时，显得有些不够用了。当学生用了“策略”却还做不对听力时，面对这些“复杂”的听力材料，我选择了将原文直接展示给学生看。先带着学生大声朗读一遍听力原文，再关闭原文、播放听力，让学生“带着答案听听力”，提升他们对信息的捕捉能力。这个方法也小有收获。 阶段三：播听力+述听力 在第一阶段和第二阶段的练习分析时，我主要强调训练了学生的关键信息捕捉能力，只想着让学生抓住关键词做对练习即可，却忽视了在真实的语言运用时，并不是听几个关键词就可以的。发现的还算及时，学生们也在前期的训练中具备了一定的信息捕捉力，所以我立刻展开了第三阶段的分析方式——让学生尝试复述自己所听到的听力内容。起初，我还不敢完全放手，播放一句听力便暂停，控制着信息的总量，想着让所有人都能实现复述；后来，我开始学会放手，播放键一摁，让全班学生自由发挥，轻声地将自己听到的内容复述。事实证明，学生的能力与潜力远比老师想象得更大，多次练习后，许多学生都能够比之前的自己捕捉更多更完整的信息。 以上三个阶段的不同分析方式，是我半个学期以来的真实操作，有了小小的收获。接下来，我还会根据学生反馈的情况，进行进一步的调整。 |
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