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原标题： 农村初中小组合作学习教学推进策略研究 成 果 报 告 一、课题提出 （一）本课题的研究是进一步推进课堂教学改革,促进学生发展的需要 小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。合作学习作为一种新型学习方式，于80年代介绍到我国，90年代被一些学校运用。在新世纪国家课程改革中，把培养学生的合作能力作为课程改革的目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，由接受性学习为主的学习方式，转变为“自主、探究与合作” 为主的学习方式。作为新课程理念之一的这一目标随即被写入课程标准，并融入到教学目标之中，成为课改实验中学生的一种重要学习方式。 （二）本课题的研究是农村学校解决学生交往障碍、培养交往能力的需要 按国家意志（“纲要”、“课标”），合作学习已成为我国中小学生的一种重要的学习方式。但该学习方式却是农村学生的“短板”，因为合作的本质是交往，他们在课堂中却不愿与人交往，或缺乏自信不敢与人交往，或不会交往。如部分学生面对老师的提问，无论如何总不开口参与，课堂上看不到真正的师生交往与对话。究其原因有以下几方面: ——多数孩子从小接触较多的是父母，但农村孩子的父母忙于劳作，很少与孩子交流沟通；大部分父母自身文化素质不高，也没有要与孩子平等交流、交往的意识。 ——据调查现在在校学生的父母中，有1人外出务工的占80%，均在外务工的 占73%，学校中大多是留守学生。他们大多由爷爷、奶奶代养，更有甚者托亲戚、邻居照顾。在这样的环境中成长起来的孩子，从小就显得内向甚至孤僻，心理存在不同程度的障碍。 ——农村自从包产到户，实行联产承包责任制以来，以家庭为生产单位，以前的四合院，几家聚居的情形已没有了，大多为单家独户，大有鸡犬相闻、老死不相往来之象，孩子与外界的交往很少。 ——现在的初中生大多是独生子女，他们除在学校中与同龄人交往外，在家很难有机会与同龄人交往。学校传统的教育，把学生置于听众、看客的地位，缺乏师生的互动交往、生生交流。 这些原因导致了农村学生交往能力不足，交往能力不足必然影响小组合作学习开展的有效性，影响将来的社会生活，不适应开放与合作的时代。现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。合作学习建立在师生交往、生生交往的基础上，合作就是交往。因此农村学校合作学习中的问题可以通过推进小组合作学习教学，在合作实践中，培养其交往能力，弥补家庭环境及传统教育带来的不足。 （三）农村学校落实因材施教，增加学生表现机会的需要 从农村学校的现状来看，班额普遍较大，一个教学班在50人以上者比比皆是，且一个班内学生成绩参差不齐，相差悬殊。现在学校已基本解决了“一个也不能少的问题”，但“一个也不能差”的问题却困扰着教师。班额过大，学生成绩参差不齐，造成很难以学定教、因材施教和大部分学生缺少表达、展示的机会，制约了质量的提升。合作学习确实是解决这一问题的钥匙。合作学习中小组内的互助总是根据对方的问题而帮助的，因此小组内可以实现因材施教。学生在班上没有多少交流、展示的机会，但可以在合作小组内得到，师生交往之不足，可以通过生生交往弥补，摆脱班额过大给教学带来的困境。 （四）提高小组合作学习教学品质，打造课堂特色的需要 通过调查发现小组合作学习在我校的一些班级、一些学科中有一定的运用，但是小组合作学习这一教学方式教师使用起来并不顺畅、得手，对提高教学质量、促进学生发展也并不灵验，其有效性遭到了质疑。其课堂表现： ——几人坐在一起，保持沉默，无所事事，袖手旁观，没有交往合作的意识。 ——教室内吵闹、嘈杂，相互干扰，部分学生不守纪律。 ——部分学生七嘴八舌了一阵子，也并未解决什么问题，得到真正发展。 问题到底在哪里？是这一方式不适宜我们的学生，还是另有他情？ 通过学习和进一步调查发现，来自教师的原因有三点：一是我们农村教师虽然在用合作学习，但对它的理念和策略学习、探讨得不深入，没有意识到合作学习其实是一个宏大的问题，中间有很多的学问，把合作学习严重简单化和浅层化了，课堂里缺少实质性合作。如把小组合作学习等同于分小组讨论，合作学习小组的建立简单而又随意，前后4位同学一凑拢就是一个组。二是没有解决好制约合作学习效果的一些主要因素，导致了小组合作学习教学的低效化。如教师对学生合作的过程认识不清，缺少指导；对优生的责任意识和学困生参与意识缺少培养。三是小组合作学习教学形式化。教师只在公开课、研究课上使用，作为一种课改的标签和点缀，没有把它常态化，真正发挥其价值。 综上所述，认为只有进一步推进小组合作学习教学，才能解决合作中的问题，带动学生开展高品质的小组合作学习，才能达成以上“四个需要”。因此提出了《农村初中小组合作学习教学推进策略研究》这一课题。本课题经过4年的研究，于2011年12月结题，从研究与实践中提炼出了研究成果。之后成果在本校运用，并在市内部分学校推广，在运用与推广的过程中，研究得以进一步深化，成果得到进一步提炼和完善，最终形成本成果。 二、课题的界定 （一）主题词界定 1.小组合作学习：小组合作学习是以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系（裴娣娜）。小组合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略，对于学生来说是学习方式，也是学习品质；对教师来说是教学策略，应反映教学的本质特点。 2.推进策略：（1）深化小组合作学习内涵研究，推进小组合作学习由学习方式向学习品质的提升；（2）加强小组合作学习教学教师的主导作用，推进小组合作学习教学由教学组织形式向教学本质的转化；（3）深化教学管理改革，推进小组合作学习教学由教学研究力向教学力转化。 （二）课题研究目标 1.探索适合农村初中小组合作学习教学的推进策略，实现高品质的小组合作学习。 2.通过深化小组合作学习内涵研究，提升学习品质，提高学生的学业成绩和交往能力，促进学生的社会化程度，增强适应现代社会的能力，实现合作学学习根本价值。 3.通过深化小组合作学习教学教师主导作用研究，提高教师小组合作学习教学的水平，科学、熟练地运用小组合作学习，实现优质高效的教学。 4.通过深化教学管理改革研究，构建小组合作学习推进机制，进一步推进课堂教学改革，落实课改理念，让小组合作学习成为学校课堂的特色，提高学校的办学品位。 三、课题研究的主要成果 （一）对构建“三级”推进策略价值的认识 1.小组合作学习是一种学习方式，更是一种学习品质的涵养 北师大教授裴娣娜把小组合作学习定义为一种教学策略体系，这是从教师教学的角度定义的，如果从学生学习的角度看则为一种学习方式，如初中各学科课标教学理念中表述为“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为一种学习方式，它以异质小组为组织单位，以小组成员之间的互助、交流、探讨、分享、分工协作为主要合作性活动，以学习任务完成为共同目标。其价值的直接指向为完成学习任务，达成教学目标，实现知识与技能的建构，其根本价值在于学科知识技能以外的学习品质的涵养。 所谓学习品质就是一个人的学习毅力、意志、信心和行为习惯等的总和，可以表现在学习行为、学习态度、学习能力三个方面，分别反映学生在学习中“会不会”、“爱不爱”、“能不能”的问题。小组合作学习方式中可涵养的学习品质有以下因素：从学习能力中的个性品质考查，离不开责任心、上进心、自信心、自制力等因素；从学习态度考查学生，要有合作的兴趣、合作的愿望、合作的精神；从学习的行为来考查，离不开求助、质疑、帮扶、表达、倾听、沟通、展示、探讨、反思、分享、协作等技能。 合作学习中所需要的学习品质主要在小组合作学习过程中获得，学生一旦具备了这些学习品质，便能增强知识技能建构的能力，同时也为学生的终身学习和生存发展打下了坚实基础。因此开展小组合作学习，既要关注学科知识技能目标的达成，更要关注合作学习品质的涵养，二者统一才能有高品质的合作。 2．课堂小组合作学习教学，虽是一种特殊的教学组织形式，但同样反映了教学的本质特点 课堂小组合作学习教学，相对于传统的班级授课，是一种特殊的教学组织形式。其特殊性表现为：以异质小组为单位组织教学，学生的座位根据学习的任务有特殊的安排，教学也有它的步骤和流程，教学的管理与评价更趋向于团队。但是不管怎样特殊，它都要反映教学的本质特点，也只有反映了教学的本质，小组合作教学才能高效优质。如果只注重了教学的组织形式，就容易造成教学的形式化和肤浅。 后现代观教育观认为课堂教学的本质是“对话”、是“交流”、是“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介相互影响的过程，是一种特殊的人际交往过程。把教师的角色定位为课堂教学的组织者、对话者和管理者，认为教师的职责在“帮助”。在班级授课中常常是教师主宰课堂，学生主体缺位，教学不能构成交往互动关系;而在小组合作学习教学中，经常是教师主导缺位，学生自流，教学的本质失落，那些合作学习教学无序低效的主要原因就在这里。因此课堂小组合作学习教学要体现交往互动的教学本质，教师是关键，教师要合理定位在小组合作中的角色，明确职责。 小组合作学习教学中教师职责主要有以下方面：合作学习的组织者，设计好合作任务，创设好合作情境，调控好学习的进程；学生合作的帮助者，帮助解决合作中的障碍；合作质量的提升者，在学生汇报展示的基础上给予点拔；合作活动的管理者和评价者，保证有序有效。开展小组合作学习教学，教师既要关注这种教学组织的特殊性，又要关注课堂合作学习的本质，才能避免形式化和肤浅化，从而实现优质高效的合作教学。 3.改革教学管理是推进小组合作学习由教学研究力向教学力转化的根本保障 “教学研究力”就是教师团队在学校教研管理机制的促进下，在学校教学评价方案的引导下，积极自觉地运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量的整体能力。 “教学力” 就是体现在教育上的生产力。具体指教师团队的自主学习能力、课程开发能力、专业教学能力、技术实践能力、技术开发与服务能力以及这些能力与教师参与的教育、教学、科研等实践活动有机结合、相互促进、共同形成的综合实力。一所学校教师教学力是学校整体教学力的主要组成部分，是影响学校综合竞争力的核心要素。 教学研究力只有转化为教学力才有价值。把对教学现象的研究，教学规律、方式的探索转化为教学实践行动，正如在实验室中得到的科技发明创造只有通过工厂企业转化为批量生产和大量产品才具有价值，也正因为其价值才能被普遍认可和推广。 在课程改革历程中，小组合作学习这一教学策略之所以不能被自觉运用，主要原因是传统教学方式运用轻松简单，学校缺少与改革相适应的管理制度和评价机制。强有力的推进机制是确保学校教学研究力向教学力转化的重要保证。科学民主的管理制度既是学校行政意志的体现，又是教师实施课堂教学改革的行动规范，制度的执行具有强制性，对老师的管理具有约束力和指导性，从而使小组合作学习教学的实施成为教师的自觉行为，进而成为学校教学常态。  （二）深化小组合作学习内涵研究，促进小组合作学习由学习方式向学习品质提升 小组合作学习是以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系（裴娣娜）。研究过程中紧紧抓住“合作性”活动这一关键词，并联系教学实践，挖掘出了小组合作学习的内涵：互助、交流、探讨、分享、分工协作等小组合作学习的行为方式和责任、上进心、自信心、自制力、合作的兴趣、合作的愿望、合作的精神、求助、质疑、帮扶、表达、倾听、沟通、展示、探讨、反思、分享、协作等合作学习品质。通过以上行为方式提升学习品质是合作的根本价值。 根据小组合作学习的内涵，把小组合作学习分为了5种类型：互助式小组合作学习、交流式小组合作学习、探讨式小组合作学习、分享式小组合作学习和分工式小组合作学习。在此基础上探索出了每种类型的适用范围、操作流程及其运用价值。根据教学任务选择合作类型，按基本流程实施教学，学生便能在实现知识建构的同时，提高合作学习的兴趣、锻炼交往的胆量，练就互助、交流、探讨、分享、分工协作的技能，提升学习的品质。 1.互助式小组合作学习 互助式小组合作就是在一个认知水平、感悟能力和基础状况各不相同的学习小组内，建立起一套合理的机制，让他们互帮互学、取长补短，共同进步的一种学习方式和教学策略。最主要的行为技能是请教和帮助。 （1）适用范围：此合作类型适宜于学生的基础知识、认识能力和学习成绩参差不齐的班级。在课堂教学中，要让每个学生都能完成学习任务，但班内学生对教学内容的理解和掌握程度却各不同。在优生已掌握了有关知识或学会了运用，但还有部分同学尚未达成教学目标时，便可使用此合作形式。 （2）实施流程： ①先学后教，教师点拨。教师创设情境氛围，让学生自主学习，独立探究，然后教师通过多种渠道反馈信息，对难点、学生看不到的重点加以提示、点拨甚至画龙点睛的讲解。 ②质疑请教，主动帮助。小组成员通过组内互助性合作，掌握教学的内容，达成教学目标。互助性的活动有两种方式：一是发现问题，主动质疑请教，组内成员给以点拨、提示或讲解；二是小组主动帮助学困生找问题，并帮助解决，找问题的方式可以是询问式也可是检查式。帮助后，要让学困生讲一讲，检查问题是否真正解决了。这里要强化相互帮助意识和相互请教意识。活动规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容，二是只有在所有成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务，三是在请教老师之前先请求小组所有成员的帮助，四是小组成员可以小声地讨论。 ③达标检测，学情反馈。检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。测验不允许互助性活动，而必须由个人独立完成。测验的试卷可由不同小组交换批阅。 ④小组激励，共同提高。对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励。对效果较差的组别，教师要了解其互助过程，帮助找出原因，增强合作的有效性。 （3）运用价值：①练就请教和帮助的技能。②因材施教。教师在班级授课中要真正做到因材施教，能及时反馈到每个学生的信息给予指导，不让一个学生掉队都能共同发展是比较困难的！但如果利用互助式小组合作学习形式，就能较好地解决这一问题。③提高合作的兴趣。此种合作学习方式既可使学优生更深入理解教学内容并体验到合作学习与助人为乐的快乐，对学习活动更加有兴趣；对学困生来说可以理解新的内容，感受到自己也在参与学习，并经过努力以后可以完成学习任务，增添了学习的自信心。 2.交流式小组合作学习 交流式小组合作学习就是学习小组成员在解答了某个问题、完成了某项实践性任务之后，各成员之间作个交流或展示，达到取人之长补己之短，丰富、完善自己的目的的一种学习方式和教学策略。其最主要的行为技能是表达和倾听或展示与观摩，辅之以评价、指正、讨论、修改、补充等学习行为。 （1）适用范围：①开放性问题的交流。开放性问题解法多样，结果不唯一。学生面对开放性的问题，一般都能提出自己的解法，但可能因为不同学生的思维方式、不同知识背景而思路完全不同，甚至产生不同结论，而他们都可能认为自己的想法有道理，进而形成争议，这时就迫切需要交流。②实践性任务完成后的每个成员的展示。如课文朗读、课文内容复述、演讲、口语交际、故事会、实验操作等实践性活动。 （2）实施流程：①独立完成学习任务。教师按教学安排，把学习内容、任务以及问题等交给学生，留足时间让学生去自主完成，作好交流前的准备，让每个成员都要有交流的“东西”。②小组交流。交流顺序上一般让学困生先交流。一个成员交流后，其他同学要质疑、评价、提意见（注意评价不能只是挑刺、该欣赏的一定要欣赏），也可进行争论。每个成员要从同伴的意见中和同伴的交流中得到有益的启示，提高认识，完善自己的认识。③各组推选代表到班上交流，教师评价指导。如若班额过大，可让部分小组交流，下次轮换。 （3）应用价值：①优势互补。一个苹果与一个苹果交换，得到的只是一个苹果；一个思想与一个思想交换得到的却是两个或多个思想。交流能在给别人讲解的过程中发现问题所在，在认真倾听别人的观点吸纳别人的意见中提升自我。②深化认识。在不断的合作交流和彼此观点的碰撞中，有争议的问题将会越辩越明，对知识的理解也会更深刻。③增加交往互动的机会，满足大多数学生在课堂中交流展示的需要，激发学习的积极性。课堂中常遇到这样的情况：教师使用问答法，问题提出后有许多同学都争取回答，由于课堂时间有限，教师只能让极少数同学回答；再如课文朗读，课文内容复述、演讲、口语交际、故事会等教师都不可能让多个学生展示，也不可能及时了解每个学生的真实情况。遇到这种情况如果采用交流式小组合作的方式，让学生在小组内交流、展示或发表看法，则会让每个学生愿望都得到满足。④让各成员在交流、展示中得到锻炼，提升表达、倾听、展示、评价、指正、讨论、修改、补充等品质。  3.探讨式小组合作学习 探究式学习是新课程所提倡的一种重要的学习方式，他对培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力有着重要价值。探讨式小组合作学习就是应用小组集体探究加讨论的方式，依靠个体与个体在思想交锋与碰撞中擦出智慧的火花和灵感，去解决小组个人都不能解决的疑难问题的一种学习方式和教学策略。 （1）适用范围：适用于某些具有挑战性和探究性，难度较大属于学生的最近发展区，学生只凭个体的单打独斗，难以解决的问题。 （2）实施流程：①明确问题，针对问题自主探究。可通过查资料、阅读、思考分析等方式，形成一星半点解决问题的思路、对问题的看法或解决问题的设想。此步一定要做实，否则后面的小组研讨就失之肤浅。②合作小组研讨。研讨过程：一位同学谈解决问题的思路、方法、设想等，其他同学沿着指引思考下去，倘若受阻，其他学生再谈新思路，再沿着指引思考下去，在这样互相启迪深入思考中解决问题。一般让学优生先发言，起抛砖引玉之作用。此环节中一定要有一个发表意见、质疑、修改、补充、争辩的反复过程，经过这样一个阶段，集体探索出一个较满意的答案。③推荐完成任务较好的小组代表在全班展示，教师指导评价，全班同学再修正自己的意见。 （3）应用价值：①依靠小组集体的力量，把“三个臭皮匠”变成一个诸葛亮，解决学习中的问题，获得发展；②培养探究能力和团队解决难题的能力，适应未来发展的需要。 4.分享式小组合作学习 在农村学校的班级或班内一个合作学习小组中，各位同学在知识的掌握、运用以及创造性方面都存在较大差异，学生的关注点也各不相同，因此学生运用知识完成的一些主观性很强的作品质量也差别较大，其中不乏佳作。这些好的作品也是教学的重要资源。教师如果忽视了，这同样是一种严重的浪费。分享式小组合作学习就是充分利用同伴中这一优质学习资源，帮助同伴实现知识建构，获得发展的一种学习方式和教学策略。 （1）适用范围：在一些实践性的活动中，产生了少量的优秀作品，这些作品足可以作为同伴模仿、学习的蓝本，这种情况，教师便可不失时机组织开展分享式小组合作学习。优秀的作品可以是优秀的习作、精巧的设计、独特思路、高效的学习方法等。 （2）实施流程：①师生共同推选优秀作品。组长组织同学进行初选，教师复选，确定佳作；②作品作者展示交流。用简洁的语言作介绍，如介绍作品的创作过程、特色、价值等；组内成员阅读、观摩、分享；③各组推荐最优秀的作品，教师再筛选，在全班展示，与大家共享。这一步，有条件最好采用多媒体投影展示。 （3）运用价值：①取长补短，体验成功。同伴的经验，对其他同学来说，属于最近发展区，最容易获得，变成自己的东西，缩小同学之间的差距，共同进步；赠人玫瑰，手留余香，将自己的好东西与人分享时，便可体会到助人的乐趣和成功的快乐，激发更强的学习动力。②训练分享的品质和技能。 5.分工式小组合作学习 当今社会是分工愈来愈细致，合作愈来愈密切的社会。学习有时也需要这种既分工又合作的方式。分工式小组合作学习是把一项复杂的学习任务，分解为几个小任务，分别由组内成员完成，从而实现整体目标达成的一种学习方式和教学策略。这有些类似于工厂里流水线上的工人，各完成一个工序，最后形成一个新产品。 （1）适用范围：当学习任务较复杂，需耗时较长，但此任务又可分解由不同人来完成，并且不影响学生对知识的建构时便可采用本学习方式。如各科的综合实践活动。 （2）实施流程：①明确任务，进行学习设计，教师给予适当的指导；②组长组织大家分解任务。分解时要适当考虑各位同学的实际情况，不同难度的任务由相适宜的人承担。承担了任务务必要完成，否则影响整个任务的顺利完成；③各成员独立完成所分担的任务，组与组之间承担相同任务的可交流；④把自己的劳动成果，介绍给组内其他成员，让大家都相互得到对方的成果，全面掌握学习的内容，并进行整合形成小组学习成果。 （3）运用价值：化难为易、化繁为简提高学习效率；训练学生的协作能力。 细究起来，以上5种小组合作形式中都贯穿了一般的交流或讨论等学习行为，但是它们的区别是明显的，表现在主要的合作技能、适用范围和实施流程上。单就适用的前提条件来看，一个任务全组都不能完成则需要探讨式合作；部分同学能准确解决则适宜用互助式合作；开放、多元的的问题或展示性的任务则可安排交流式合作；任务完成后组内或班内产生了佳作，则可安排分享式合作；任务繁重则可安排分工式合作。某一学习任务的完成，可能用到1种合作形式，也可能是先后几种方式的综合运用，如在交流中产生新的问题，就可接着运用探讨式小组合作学习使交流深入下去。  （三）加强小组合作学习教学中教师的主导作用，推进教学由教学组织形式向教学本质的转化 教学是教师的教与学生的学的统一，其本质是交往互动。在班级授课中常常是教师主宰课堂，学生主体缺位，教学不能构成交往互动关系;小组合作学习教学中相反，经常是教师主导缺位学生自流，教学的本质失落。因此在小组合作学习教学中，教师只有正确定位自己的角色、履行好职责，才能使小组合作学习教学符合教学的本质特点。 通过在教师和学生中开展“影响小组合作学习教学实效因素”的调查（如表1），反馈到了影响本校合作学习教学实效的主要因素。经过分析认识到，解决这些问题的关键是教师要履行好组织者、帮助者、指导者和管理者的职责，清楚教师最该做什么。  1.组织建立学生小组合作学习机构 合理分组。按学习成绩排序，把全班分成A1、A2、B1、B2、C1、C2等六个大组，再考虑学生的学习能力、性格特点、男女性别等因素，把全班学生分成每组六人，均有A1、A2、B1、B2、C1、C2学生的若干组，并按B1①号B2②号C1③号C2④号A1⑤号A2⑥号的规则，给全班同学编上号，每组相同号数的同学层次相同，教师要掌握每一个号数对应的是哪一个层次的学生，便于了解每一层次学生的情况。根据合作学习的需要，六人组又可临时分为C1A1B1和C2A2B2两组，或C1C2、A1A2、B1B2三组。 座位安排。传统教学的座位安排是“插秧式”，一般合作学习的座位是面对面、团团坐。在实施的过程中，发现这种合作学习的坐法，在学生看黑板或多媒体展示时是扭着脖子，时间长了不利于学生的健康。于是在传统座位安排与一般合作学习座位安排之间，设计了一种新的座位安排法。6张课桌分前后两组排列，前3张后3张，组成一个合作学习大组。组与组之间均有通道。学生都面向黑板而坐，需3人一组合作时同排3人便是1组，需2人或6人合作时前排3人转身即可（图示见附录）。 组内机构建设。“麻雀虽小，五脏俱全。”合作学习小组虽然最多只有6人，但也必须是一个完备的组织，要有明确的责任分工，才能使合作学习有序有效进行。一个合作学习6人小组内应有组长、记录员、汇报员、考核记分等分工。组长人选很重要，一定要挑选一位学习成绩较好，组织能力强，有责任心的同学担任。合作学习小组建立之初，教师要对其培训，让他们明确责任，既懂得工作的方法，又树立起明确的责任意识。可根据组内各成员的特长承担不同角色，合作学习开展一段时间后，可进行定期轮换。  2.在合作中与学生对话，指导提升合作的质量 合作学习要想取得好的效果，离不开教师有效的指导。只有抓住重点指导，做到师生互动，才能达到理想的效果。 （1）上课前，教师要在备课中设计好合作学习方案；开展合作学习前要使学生明确该次合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，并根据情况对要解决的问题给予一定指导，以免学生无所适从。 （2）在合作学习过程中，教师应深入到学生中去，倾听发言并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；发现小组学习混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的合作；合作偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；合作受阻时，要及时点拔，引导学生自己找规律，解决问题，若学生已解决了这一问题，也需就学生的发言进行适当总结。 （3）合作学习结束后，要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈、点拨和总结，充分发挥教师的主导作用，画龙点睛提高合作的质量。  3.帮助学生解决小组合作中的障碍 （1）帮助学生树立求助、帮扶、分享、责任等意识。 对于学困生，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。对优生鼓励他们对学困生提供帮助，与其他同学形成协作友谊的关系，学会承担责任，不仅对自己负责，同时也要对小组同伴负责。教育他们尊重他人具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。有同学习惯于给别人挑刺，而对同伴的长处往往不以为然，教师就要引导他们敞开心扉，悦纳同伴，既欣赏对方的优点，又能适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。 （2）帮助学生练就交往的胆量和勇气 学生有合作、交往的胆量，才能清楚地表达自己的想法，达到与人合作和交往的目的。教师要热爱、尊重、理解、信任学生，多表扬、鼓励学生，帮助学生消除自卑感，树立起自信心，从而建立起民主、平等、和谐的师生关系，营造良好的育人环境，学生有话敢说，提高他们的胆量，逐步使他们敢于与人交往、合作，为合作精神与交往能力培养创造条件。对个别胆量特别小的学生，教师还应多给予交流、展示的机会，有意识地锻炼他们的胆量。 （3）帮助学生提升认知冲突解决技巧 在合作学习的过程中，因为个体思维水平的差异，往往会出现认知上的冲突，就必然引起学生之间的争论或辩解。帮助学生学会说服和反思是解决冲突走向成功的关键。学会说服，就是要求学生用理由或依据，有条理地阐明自己的想法或见解，做到以理服人、平等待人、态度诚恳、语气和蔼，不恶语伤人、专横独行。学会反思就应要求学生虚心考虑别人意见的合理性，修正或补充原来自己看法中不正确、不完善的地方。勇于认错，肯定他人的亮点和成功，保留个人意见，顺应大多数成员的意见，课上分歧课后再交流。 4.加强小组学习的管理和评价,保证合作有序、高效 （1）建立学生小组合作学习管理制度 ①制度管理。建立合作学习行为规范，保证学习秩序和效果。从听、说、评、议、帮、管6个维度制定规则。 ②小组文化管理。每个学习小组都要有个性化的又有激励作用的组名、组训、呼号，要全组成员共同制定家庭亲情式的组规。强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。（见组牌示例） 组牌示例：  （2）建立并运用评价机制，发挥导向和激励功能 ①设计合作小组评价工具。从小组纪律、合作意识、合作过程（请教、帮扶，交流、讨论，表达、倾听，分工、协作，组织、协调等）、合作效果4个维度设计评价量表。  ②量化评价。评价方式：教师参考量表进行模糊评价，评出优秀小组。该分作为小组评优、晋级的一项依据。 ③定性评价。在班级设立“明星小组”、“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”。可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级光荣榜中张贴表彰；教师要深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找问题并给予帮助。在个体中评选好问之星、助人之星、展示之星、领导之星等荣誉。 （四）改革教学管理，推进课堂小组合作学习教学由教研力向教学力转化 “教不研则浅，研不教则空。”研究探讨出的策略若不用于平常的教学，研究则失去价值，课堂质量也难以提升。管理和评价是推进小组合作学习教学在课堂落地生根，在学校全面开花，把教研力转化为教学力的重要保障。为有效推动小组合作学习教学在学校教学工作中形成科学运用、长期坚持、全员参与、全学科覆盖、运用常态化的良好局面，学校建构了推进合作学习教学的管理和评价机制，可简单概括为“五推进五确保”。 1.思想推进，确保观念更新 （1）“走出去、请进来”提高认识、转变观念。有人说“观念的转变，比解放台湾还难。”学校先后把山东昌乐二中专家、广汉名师、绵阳八中教学能手，请到学校，为教师示范并与教师交流；学校先后派出了310余人次到绵阳东辰中学、昌乐二中、杜郎口中学等10余所学校学习。通过学习交流，我们的教师真真切切地感受到了自己的观念落后了，知识老化了，教学方式陈旧了，如不改革、不学习、不发展，就要误人子弟。教师达成了共识：我们必须活到老，学到老，更新观念，充实知识改变教学行为。这样才对得起农村这群贫困的孩子，也才对得起自己的良知。 （2）学校开展了声势浩大的“新时期优秀教师标准”的讨论活动。理不辨不明，反思、比较、否定、肯定，老师们逐渐统一了思想，达成了一致——大胆改革，才能焕发师生活力；固步自封不变革，仍是满堂灌、题海战术的教师，绝不是好教师，面对舆论的强大压力，教师们只得思“变”。 （3）学习认识小组合作学习教学对农村学生的价值。组织全体教师学习《合作学习的研究：国际展望》、《合作性学习的原理与技巧》、《合作掌握学习的策略》等文献的精华内容，举行形式多样的培训活动，让全体教师切身感受到推进小组合作学习教学，对农村学校因材施教、给予更多学生发展机会以及解决农村学生交往障碍方面的价值。一整套的连环组合拳，让老师们认识到改革课堂教学方式和学生学习方式的必要性、重要性，从而愿意在平时的教育教学工作中积极尝试与不懈实践。 2.制度推进，确保上下同心。为了从根本上解决教师不愿改、不深入的问题，学校把《农村初中小组合作学习推进策略研究》课题研究列入五年发展规划，写入每学年学校工作计划之中，将“强力转观念，构建新课堂”作为一种学校行政意志确定下来。具体措施：一是制定了《课题实施推进方案》，从组织机构、阶段规划、管理制度、设备投入、经费保障和评价考核等六方面出台保障措施。二是制定了《课题推进管理制度》，把“学校领导要换脑筋，丰富教学理论，吸收先进的教学思想，带头转变教学方式，并随时关注、指导课堂教学改革”；把“教师运用先进的教学方式提高教学的有效性，作为评选骨干教师、优秀教师的重要尺度”等内容写入了制度。三是把小组合作学习教学要求，融入到常规的备课、上课的要求之中，纳入教学常规考核。借管理之力，举全校之智，确保了小组合作学习教学工作有力、有序、有效的常态推进。 3.分层推进，确保运用全覆盖。学校按照领导引领、骨干示范、全员实践、全面运用的思路，由上而下，层层推进小组合作学习教学实践。（1）学校领导率先垂范，甘当人梯。每学期先由各位行政领导在全校上观摩课，教师既是听众，又是评委，课后认真剖析、深入探讨，总结优点，指出问题，提出改进意见与策略，这样做不仅给老师们提供了学习借鉴的平台，而且让老师们积极实践的胆量更大了。（2）骨干教师上示范课。各学科的省市县级骨干教师每学期要上2--3节示范课，其余教师主要学习借鉴骨干教师在小组合作学习教学策略有效运用中的方法与技巧，以及学生合作意识、合作能力的指导培养策略。（3）以每年的教学节为契机，开展所有学科全体教师参与的赛课活动，搭建教师交流展示的平台。每年秋季开展初赛和复赛，春季开展决赛，评选出一、二、三等奖，给予表彰奖励并在学校橱窗、报栏中展示宣传，提升了这些教师在社会、家长、学生中的知名度，从而充分调动了教师的实践探索积极性，保证了小组合作学习教学在校内的全覆盖。 4.借力推进，确保运用有效化。好风凭借力，送我上青云。通过一系列的培训学习，绝大多数教师都认为传统落后的教学方式必须改也乐意改，但具体怎么改又让很多老师头疼，为解决如何操作这一问题。一是学校邀请县内外权威专家到学校办讲座，让老师们了解小组合作学习的相关理念、基本要求、小组构建、运用时机、操作流程、管理与评价等相关知识。二是邀请运用小组合作学习策略较好的学校如广元外国语学校，广汉宏华外国语学校的优秀教师来校献课18节，同时派各学科的挂科领导、教研组长、骨干教师200余人次到旺苍东河中学、广元东城中学、绵阳东辰中学以及南充、成都、重庆、山东、北京等地学习培训。通过“请进来，走出去”的活动，开阔了老师们的视野，不仅明白该怎么做，而且在观摩借鉴中老师们还进行了广泛深入的交流探讨，解决了在平时教学中的疑难与困惑。三是在校内开展“师徒结对”活动，相近年段的教师结成对子，深入课堂随堂听课，互帮互学，取长补短，促进青年教师教学水平的共同提高。这些措施，确保了小组合作学习教学的有效推进。 5.评价推进，确保运用常态化。评价是我们促进教师长期坚持，把小组合作学习教学作为一种常态的教学方式的重要手段。（1）重建评价机制，全面评价教师的绩效。教职工教育教学年终绩效评价突出对学生综合素质、学业成绩、特长发展三个维度的考核，将教师职业道德、能力素养、教育科研作为对教师专业发展考核的重要内容。将过程与结果统一起来，要看分数，更要看分数获得的过程，尤其是看过程是否符合教学规律，是否有利于学生全面发展，从根本上否定了满堂灌和题海战术。评价制度的坚持，确保了教师课堂变革的坚持。（2）建立课堂教学督查机制，为评价提供依据。学校建立了督查机制，把教案、导学案的编写、课堂先进教学方式的运用、课后的反思、合作学习文化的营造等内容纳入了督查的范围，使教师不敢松懈。（3）建立了专项激励机制，增强内动力。学校建立了《导学案评价考核方案》、《教研评价考核方案》等激励机制。每学期根据方案要对所有教师进行评价和奖励，还要评选优秀教研组、小组合作学习班级文化建设先进班主任、小组合作学习教学优秀教师、优秀学习小组，给予专项的奖励。 （五）研究成果的创新点 1.构建小组合作学习教学“三级”推进策略 （1）挖掘小组合作学习的内涵：互助、交流、探讨、分享、分工协作等小组合作学习的行为方式和责任心、上进心、自信心、自制力、合作的兴趣、合作的愿望、合作的精神、求助、质疑、帮扶、表达、倾听、沟通、展示、探讨、反思、分享、协作等合作学习品质。根据合作学习的行为方式创造性地建构了合作学习的不同类型，根据学习内容选择类型、按照基本的流程组织合作，在合作中既实现了对学科知识和技能的建构，又提升了学生的学习品质。避免了合作教学的表层化。 （2）通过调查分析，认识到小组合作学习教学中的问题正好与班级授课制教师主宰课堂相反，是教师主导缺位、学生自流，教学的本质失落。因此在小组合作学习教学中，正确定位教师组织者、帮助者、指导者和管理者的角色，发挥教师的主导作用，实现师生的交往互动，由只关注合作教学组织形式的形式化教学回归到了教学的本质，实现了合作的优质高效。避免了合作教学的低效化。 （3）建构了“五推进五确保”的小组合作学习教学管理与评价机制，规范行为，激励教师长期坚持使用这一先进的教学策略，变革课堂深化课改，把教研力转变成了教学力；把“表演”、“点缀”、“贴标签”式的合作学习教学推进到了常态的、全覆盖的合作学习教学，打造了课堂教学的亮点。避免了教学的形式化。 2.以“三级”推进策略，促进教学回归本质 以推进小组合作学习教学为切入点培养农村孩子的交往能力和胆量，解决大班额难以因材施教和大部分学生缺少表达、交流、展示的机会的问题，提高农村教育质量，促进教育公平。 四、课题研究的主要效果 在研究和成果运用的过程中，我们对推进农村初中小组合作学习教学的效果开展多次调查反馈，惊喜地发现：随着研究的深入，我校全体师生在研究中得到了长足的进步，学校也得到了发展，取得了预期的效果。 （一）学生在小组合作中提升了学习的品质得到了多元的发展 1.学生愿合作、敢合作意识增强，学习的品质提升 通过对合作意识培养策略的探讨，我们找到了可行的方法，在合作学习中培养学生的合作意识。几年努力，学生的合作意识明显增强，学习方式明显转变，学生乐于合作了。研究以前，绝大多数学生只喜欢听老师讲解，不愿动脑主动获取知识，尤其是遇到难度较大的问题，或开放性的问题时，依赖性更强。如今，学生学习的主动性增强了，遇到个人不能解决的问题时，会主动与同学共同研讨解决，实在解决不了的才请教老师，从被动学习变为主动学习。 研究前的课堂教学中，尽管老师也鼓励、组织学生进行小组合作学习，但如下的情景仍屡见不鲜：面对老师提出的一个问题，学优生常常很快得出答案，然后带头自信而充满期望的表情高高地举起右手；同桌的学困生往往都因问题中的某一环节不懂，而茫然不知所措，有时急得抓耳挠腮，有时低头不语，羞惭不知所为，或在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔想看一下同桌的答案，同桌却高举手臂有意识地挡住。一节课下来，学优生虽完成了学习任务，却谈不上有更深刻的发展；学困生则既没有一次得到老师关注的机会，也没有一次与同桌之间进行交流的机会，很显然，他没有完成学习的基本任务。 我们通过开展专题活动，针对性的教育，逐步培养学生乐于合作的意识，大多数学生在小组合作学习中学会接纳别人，悦纳别人，欣赏别人，学会了承担责任，不仅对自己负责，同时也做到了对小组负责。现在的课堂教学中学生的合作意识浓郁，学习的动机增强，学生的主体性地位得到较高的体现。以语文课堂教学为例，文言文翻译时，学困生试译，学优生给予讲解、指导或启发；作文评改时，学生互相品评鉴赏，取长补短，奇思妙想层出不穷，时时闪现出思想的火花；综合性学习时，小组成员分工明确，相互关心，相互督促，组员认真负责，以自己能为小组出力倍感欣慰；也为自己一人的失误而耽误小组的任务完成而耿耿于怀…… 2009级朱方圆同学在一次班会上说：“我本来是一个内向人，开展小组合作学习以来，我变得开朗活泼了，能主动与同学合作完成小组任务，我觉得这样的学习愉快而轻松……”小组合作学习确实使学生动起来了，也给很大部分学生提供了体现自己价值、展示自己成功的课堂大舞台。比如七年级四班的魏诚同学，身体素质差，又没有什么特长，但在课堂上组织小组合作学习井井有条、班级交流层次清楚，同学一听就会，他感受到了课堂的乐趣，在课堂中找到了价值。 2.学生会合作、能合作合作技能明显提高了 通过研究实践，学生掌握了合作的方法，合作能力明显增强，学生学会了合作。实验以前，合作学习往往成为新课改的“标签”，与真正的小组合作学习的要求和教学效果相去甚远，究其主要原因，就是学生不会合作。 以前的课堂小组合作学习常见到这样的现象：老师一声令下，学生便开始讨论，教室里一下子热闹起来，学优生侃侃而谈，不顾他人的感受，有时兴之所致，天马行空，离题万里；学困生则有的呆呆看或听别人的表演；有的低头不语，心不在焉，置身事外；讨论结束，学生交流，实则是传统教学法的翻版，课堂变成了师问生答，由于缺少有效的思想撞击，问题的答案缺乏深度和完整性，合作学习的效率极其低下，整堂课，教学秩序显得混乱，学生没有掌握合作的要求与方法，完全是凭学生自己的组织能力自发地去完成合作学习任务。 学生在合作学习中训练、提高了合作技能。比如，如何确定小组长并发挥小组长的作用，如何对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等。同时还教会学生表达、倾听、讨论、质疑、求助、帮助。在训练学生的合作技能过程中，建立了合作学习的行为规范，如听从老师安排，服从组长组织；一个小组内同一时间，只能有一个人发言；用语要文明；举止要得体等等。 现在，小组成员间建立了依赖互助关系，在小组学习时，谁主持谁记录，谁发言都有明确的分工，且各司其职，各负其责，积极互助；在全班交流时，人人都注意倾听和思考，敢于补充自己的意见或提出不同的见解。 3.课堂学习效果明显改观，学生学习成绩得到了有效提升 小组合作学习有利于教学的多边互动，使每个学生都获得平等参与机会。由于小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间交流的机会，并且组内较好的实现了因材施教，所以每个学生获得的表现机会较之传统教学方法就多得多，知识的掌握度也比传统教学高，这样使得课堂的教学效果就好得多。 何老师在五班采用小组合作学习的教学法教学《同类项》时，引导学生按“探讨式小组合作学习——交流式小组合作学习——分享式小组合作学习”的步骤学习，充分调动了学生的主动性，让学生主动参与知识的获得过程。全过程共设置小组合作学习三次，以形成概念，掌握新知，其教学效果颇佳，深得听课教师好评。  经过实验，学校教学质量明显提高，学生在操作、分析问题、解决问题等方面的能力明显增强。各年级各学科考试的优生率、及格率、平均分均稳步上升，特别是近几年中考取得了优异的成绩。（见表5）  2010级王娟同学在合作学习调查问卷上写道：“我原来学习成绩很差，现在我学得有信心了，每堂课都有人帮助我，比老师讲的还听得懂一些。这次月考我还得了进步奖，我高兴极了。” （二）教师在研究与实践中专业能力得到了提升 1.教师的教学技能得到提高，教学手段更加丰富 研究前，一些教师因为不得“合作学习”的要领和精髓，又耻于传统的讲授教法，于是把“合作学习”盲目引进课堂，君不见：一些老师开课不久，学生情绪未定，文章内容不明，教师就天女散花般地抛出一堆问题；一声令下，几个学生立刻围成一团，叽叽喳喳，讨论声响成一片，好不热闹；几分钟后，“惊堂木”一拍，讨论声戛然而止；展示讨论结果的是少数几个学优生，其他学生无形中被冷漠，沦为“听众“和”“看客”；随后是教师一番激情洋溢的讲话，对讨论的话题盖棺定论……这样的合作学习课堂，一是指向模糊，陷于盲目；二是程序僵化，无视主体；三是方法机械，流于形式；四是结论统一，扼杀个性。这样的“合作学习”只能是华而不实的包装，对教学不仅无益，反而有害。 现在，教师能正确、有效地使用合作学习的策略教学了。在合作学习开始前，有着明确的目标和任务；在合作学习中，充分尊重学生的主体地位，在指导学生学习时，方法上不限于讨论，要求学生以“思”为先，在潜心的阅读、独立的思索、深刻的领会的基础上进行合作讨论；形式上，能根据不同的教学内容，选择不同的合作形式，并采用相应的操作程序；在交流展示成果时，给学生以充分展示的机会，尽量做到了平等对话，达到了和而不同的效果。通过研究，我校的绝大部分教师，都能正确、有效、熟练地运用合作学习的教学策略进行教学，提高了教学效率，降低了教师的劳动强度。教师们在采用小组合作学习的方法教学后彻底从“满堂灌”的旧式传统教学方法中解脱出来，在小组合作学习的教学中，教师充当“导演”，学生充当“演员”，把重点放到了学生身上，充分尊重了学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使老师从繁重的课堂“讲授”中解放，降低了教师的劳动强度。在这个教学过程中，老师和学生共同进步，共同提高。全校教师98%掌握并能熟练地应用“小组合作学习”教学了。在一次教师专业发展座谈会上，余明松老师深有感触地说：“提升专业素养，打造有效课堂的活动让我快乐。在导学案的引领下，一改以前的教法，让学生先主动地学，再发挥小组合作的力量，最后教师适时启发、点拨，让知识的形成水到渠成。后来，经过这样的多次尝试，感觉自己在课堂上没有以前累了，教科室主任来听课后，也给予了充分的肯定，还给了我荣誉，所以我快乐。” 近5年，有多名教师在市县教研会上示范课，受到不同级别的奖励，其中获市级一等奖12人次，二等奖19人次；县级一等奖28人次；二等奖21人次；语文教师贾国荣、 杨雪琼、肖剑军，数学教师何俊平、母友志，英语教师黄金富，物理教师冯彩生，化学教师欠玉伟等进行的“课堂小组合作学习”教学实验课，深受市县教研专家的好评。近年来，我校教师随课题实验一起成长，涌现出了众多的优秀教师、骨干教师，其中省级骨干教师4名，优秀教师2名；市级骨干教师9名，优秀教师8名；县骨干教师10名，县级优秀教师6人。 2.合作学习使师生感情更加融洽，使师生关系更加亲密 合作学习在融会许多教法的基础上提出“教师不仅要进行知识的传授，还要善于跟学生交流，更要充当教学过程的合作者、管理者、咨询者、顾问与参考者，课堂合作气氛影响着教学质量的提高，师生关系融洽，配合默契，才能产生共鸣，才能提高课堂效率。” 在合作学习中，师生之间的关系符合心理学的规律，符合现代教育的要求，是积极合作的伙伴关系，教师是学生的良师，又是学生的益友，教师信赖和关心学生，学生尊重和拥戴老师。这种和谐的师生关系，既能帮助学生消除课堂上的紧张与疲劳，使学生全身心地投入到学习中去，又能优化学习环境，为教书育人形成良好的情感氛围，从而促进师生身心健康发展。 3.师生合作、师师合作的意识加强，能力提高 随着小组合作学习教学法的逐步推进，不仅师生的合作意识有了明显的加强，而且也促进了老师与老师的合作意识。以往的教学，老师们各自为阵，不相往来，缺乏教学研究和沟通，从而形成了一个年级某些学科教学成绩参差不齐的状况。而随着课题实验的进行教师之间合作意识提高了，教师之间进行着更为广泛的合作交流，我校形成了各年级各学科教学业绩齐头并进的良好局面。 （三）学校通过研究与实践，把小组合作学习教学变成了常态，成为了课堂的特色 1.小组合作学习课堂已在全校做到了全覆盖，提升了办学品位 学校以合作学习教学为切入点，带动了整个学习方式的转变，落实了新课程提倡的“自主、合作、 探究”的学习方式，构建出了新的有效教学模式。以学生为主体，教师为主导，运用先进的教学策略和先进学习方式、重视学生综合素质提升的课堂，已在全校各班、各科做到了全覆盖，并且已坚持了5年之久。不论是公开课、展示课、竞赛课还是常规课都是一个样，课改的新课堂已成教学的常态。2012年9月3日，原省教育厅何绍勇副厅长、市教育局杨松林局长到校检查工作时对学校的课堂教学改革给予了充分的肯定和鼓励。学校以小组合作学习教学的推进策略为基础，深化有效教学探讨，成功申报了“农村单设初中基于单元导学的学科有效教学模式研究”这一省级课题，在开题仪式上，省教育科研管理与发展改革研究室青春主任，在听了课之后，对我校真抓课堂，模式已见雏形，效果明显给予了充分肯定。 课堂的变革带来了良好的办学效益，学校连续5年在教科局的“素质教育综合评价”中获得一等奖。学校先后被评为市“课改重点实验学校”、“校本教研基地学校”、“教育科研先进学校”。 2.研究成果不断推广，产生了良好的社会效益，提升了学校的影响力和知名度 2012年5月25日，剑阁县初中“有效教学推进现场会”在我校召开，学校有3位教师上了展示课，校长在大会上作了经验交流，学校的课堂教学改革得到了与会领导的肯定。同年6月6日，《广元日报》以“探索有效教学模式，让教育为生命增辉”为题，专版报道了学校有效教学的探索历程。2012年10月，在全市的教育均衡发展会上，学校以《让农村孩子享受到更多的教育幸福》为题作了发言，介绍了学校以课题研究为抓手，促进教师专业发展，变革课堂，提高全面素质的经验，获得了充分的肯定。《四川教育》（2013.1下半月）封一、封二介绍了学校的课堂改革和办学特色，产生较大的影响。 五、问题与思考 （一）在研究中发现小组合作学习适宜在教室较大人数适中的班级实行 学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且由于座位临近，学生相互间的干扰大，课堂气氛难以控制，有时产生看似热烈，其实局面混乱，因此如果是大班额可选用课堂集体教学，讨论交流安排在课外，选择合适的地点进行。 （二）小组合作学习的适用范围，我们只做了一般性探讨 至于各门学科中哪些教学内容、知识、技能、问题适宜于采用合作学习的形式，还需要在使用合作学习这一教学策略进行教学时进行探讨、总结。 参考文献： 1.索桂芳、任学印《新课程体系下合作学习教学模式的构建》 2.王鉴《合作学习的形式实质与问题的反思》 3.周林《关于合作学习策略》 4.裴娣娜《小组合作学习的理论与实验研究及其对课堂教学组织形式改革的启示研究工作报告》  来源∣剑阁县剑门中学课题组 编审∣教研内参 声明∣文章内容为教研内参原创稿件，转载请注明作者及来源。 |
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