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2022年1月24日下午14点，全国中小学影视教育师资人才培养公益项目第四期系列讲座第七讲正式开启。讲座由教育部高校戏剧与影视学类专业教学指导委员会主办，北京师范大学中国艺术教育研究中心、北京师范大学出版集团联合承办，邀请到重庆大学美视电影学院副教授，硕士研究生导师，加拿大约克大学艺术、传媒、表演与设计学院博士后，北京大学艺术学院博士王琦副教授主讲，采用腾讯会议的方式与广大学员进行传授及互动。  本讲由教育部高校戏剧与影视学类专业教学指导委员会主任，教育部“高校网络教育名师培育支持计划”专家，北京师范大学中国艺术教育研究中心主任周星教授担任致辞嘉宾。中国艺术学理论学会艺术教育专业委员会秘书长、北京师范大学中国艺术教育中心副主任，中国艺术学理论学会艺术教育专委会秘书长，硕士生导师任晟姝秘书长担任主持。 王琦副教授的发言题目是《从核心素养的角度看义务教育阶段的影视教学》，他从义务教育阶段艺术课程的改革方向、其他国家艺术课程的开展现状、核心素养在现代教育体系中的作用、基于艺术课程核心素养的影视教学四个方面展开讨论。   一、 义务教育阶段艺术课程的改革方向 王琦副教授结合2020年10月出台的《关于加强和改进新时代学校美育工作的意见》进行了解读。《意见》明确规定，学校美育课程以艺术课程为主体，主要包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程。他认为，逐步开设舞蹈、戏剧和影视的艺术课程是大势所趋。 义务教育阶段的艺术课程应注重激发学生的艺术兴趣和创新意识。培养学生健康向上的审美趣味和审美格调，并帮助学生掌握1至2项艺术特长。因此影视艺术一定会循序渐进地进入中小学的课堂。更重要的一条是推进评价改革，逐步探索将艺术类科目纳入中考改革试点，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。  二、 其他国家艺术课程的开展现状 在美国大学委员会编撰的《国际艺术教育标准》中显示，美国、芬兰、澳大利亚等许多国家在义务教育阶段都开设了与影视相关的课程。 美国的艺术课程包含了舞蹈、音乐、美术、戏剧和影视等板块，而且课程标准中明确提出了学生应当具备的艺术核心素养；芬兰的艺术基础教育包含了音乐、舞蹈、美术、手工艺和影视等内容，其中影视课程的核心内容包括视觉合成的基本原理、影视基础知识和媒体传播等内容；澳大利亚的艺术课程包括舞蹈、戏剧、音乐、美术和影视等内容，并且通过模块化的方式为学生提供了多样性的选择。 从这些国家的艺术课程开展现状可以看出，它们既有各自不同的特征，又有很多共通性。影视教育在艺术教育中间扮演着重要的角色，课程的总体设计理念都没有要求学生单纯掌握某种技能，而是强调了要通过艺术课程培养学生的核心素养。  三、 核心素养在现代教育体系中的作用 “核心素养”日益成为全球课程改革的一个重要概念，许多国家基于对核心素养的界定构建了学生能力的评价维度体系。学生的核心素养应该是可以应对未来社会，获得完满生活的综合素养，而不仅仅是通过课程养成的诸如读、写等基本素养。 我国2014年发布的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人任务的意见》指出，“核心素养”作为重要的培养目标，与深化课程改革体系融为一体。在核心素养理念的指导下，学习的重点不再是某个具体的知识点，而是在特定情景下解决问题的能力。 经过多年的发展，学校的教育已经从知识转向素养。学生借助于知识的获得过程，实现各种核心素养的提升。教育不再仅仅是知识与技能的传授，而是培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生通过教育实现核心素养的全面发展，最后实现人才素质的提升。  四、 基于艺术课程核心素养的影视教学 《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确提出：“在学生掌握必要基础知识和基本技能的基础上，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，”因此，审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解就是义务教育阶段艺术课程的核心素养。影视作为艺术课程的组成部分之一，也必然要以这四大核心素养作为内容设置和培养方式的依据。 学生发展的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。   最后，王琦副教授又对义务教育阶段的影视教学的特点进行了阐述。他着重强调了教师在教学活动中的重要性，他认为，教师应当引导学生通过学习与影视相关的知识和技能，提升核心素养。而这对于任课教师的综合素质显然提出了更高的要求。从这个角度来看，本次全国中小学影视教育师资人才培养公益项目具有特别重要的现实意义。 微信扫码 | 关注我们 |
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