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读教材很考验我。一个人看，总觉得是在门外转圈圈，看不出知识间的联系架构。尝试着往自己想要思考的方向想一想，生怕忘了，干脆边翻书边把脑子里想的记录下来。 本单元以寓言组织单元，是继三年级上册童话单元之后，第二次以文体组元。编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言、也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事还有诗歌。 上面这几句话摘自教学参考书。在这里，有一个概念是混淆的，那就是“文体”。这几句话中，“文体”出现了两次。我也说不清这两次的区别到底是什么，但就是觉得有点区别。“寓言”“神话”到底是不是文体呢？没弄明白这个问题。 这单元的学习任务感觉还是很清晰（说这句话的时候有点汗颜）：读寓言故事，明白其中的道理。读故事在前，明道理在后。道理怎么来？那一定是要读懂故事内容。 关于读懂故事内容，在三年级上册第八单元”学习带着问题阅读，理解课文意思“可作为这一次学习的元认知。 寓言故事中一定是有人物的。故事中人物的表现则是读懂故事的关键。可以理解为这一单元的大概念就是”人物表现“吗？ 从人物表现和故事结局来思考故事所讲述的道理，学生平常有过过这样的练习。几个同学闹矛盾了，大家在一起理清楚事情的过程，然后自己来思考什么地方怎么做就会变成另一个结果。自己的做法错在哪里。 单元习作”把图画的内容写清楚“和本单元的人文要素关系不大，但是，如果上面大概念理解正确的话，也是指向大概念的。观察在特定的环境下，人物的表现。 口语交际”该不该实行班干部轮流制“可以放在班干部改选之前进行。 这一单元的快乐读书吧是读寓言故事，首推中国古代寓言。中国古代寓言一共有三处出现：课文《守株待兔》，日积月累、《叶公好龙》。以《守株待兔》，发现人物行为的特异性之处，读懂故事内容，从而明白道理。 当代寓言《陶罐和铁罐》和伊索寓言《鹿角和鹿腿》以现代文写成，人物的性格，人物的心情变化有着生动的表达。这两课读懂内容，则要关注人物的性格和人物心情变化。 同时，结合“词句段篇”中的第二题，体会这些生动的表达是通过添加表示人物动作、神态等词语得来的。为讲寓言故事做铺垫。 至于这两个故事蕴含的道理，第一篇通过故事结局很明显；第二篇增加了难度，需要学生自己去进行辨析：1.美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。2.鹿角和鹿腿都很重要，它们各有长处。有一个思辨能力的训练。这个训练也在为着《池子与河流》这个故事的学习做铺垫。 三年级上册”我身边的小事“口语交际的时候，学习了讲现象说看法。这次在辨析故事讲述的道理时，尝试提观点，讲理由。从这一点上说，后面两篇课文的学习，是口语交际的铺垫。如果要把口语交际往前提的话，这一点应该考虑到大部分学生的元认知是不具备的。 |
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