书籍浩瀚，小学生可能感兴趣的书籍或适合小学生阅读的书籍不可计数，生活中、网络上给小学生推荐的书单就令人目不暇接。那么，作为语文课程内容的整本书阅读，该如何选择书目和教学内容呢？可以依据两条线索，必须遵循三个原则（目标导向原则、循序渐进原则、经典优先原则）。现在分享阅读书目和教学内容选择的两条线索：快乐读书吧和教室课程生活需要。第一条线索是依据统编版每册教材的“快乐读书吧”进行书目和教学内容的选择。“快乐读书吧”是统编版教材专门为整本书阅读编写的课程内容，每册教材一个，往往是结合相关单元课文主题进行整本书阅读书目推荐和阅读方法指导。纵观统编版小学语文12册教材的12个“快乐读书吧”，从阅读书目上来看，题材和体裁都很丰富，能够循序渐进地拓宽学生的阅读视野；相应阅读策略和方法目标的定位，既与具体书目阅读紧密关联，同时在能力要求和思维品质提升上，也体现了循序渐进的编排意图。现将12个“快乐读书吧”的内容梳理如下：册序 | 标题 | 书目 | 主要目标 | 1 | 读书真快乐 | （教材中没有规定或推荐书目） | 了解丰富多彩的阅读生活，激发读书兴趣。 | 2 | 读读童谣和儿歌 | （教材中没有规定或推荐书目） | 阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。初步学习图像化和联结策略。 | 3 | 读读童话故事 | 《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》 | 认识书的封面，初步养成爱护图书的好习惯。读懂童话故事的内容，初步体会主人公形象，运用联结策略感受人物情绪情感。 | 4 | 读读儿童故事 | 《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》 | 学会看目录。阅读儿童故事，联系自己的生活实际，感受亲情和爱带来的美好。 | 5 | 在那奇妙的王国里 | 《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》 | 阅读童话故事，感受丰富的想象，体会故事中传递的“真善美”。运用预测、梳理人物关系等方法，理解故事内容。 | 6 | 小故事大道理 | 《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》 | 感受中国古代寓言的魅力，乐于读寓言。理解故事内容，明白其中蕴含的道理，运用联结、提问和转化策略收获思考和获得启示的快乐。 | 7 | 很久很久以前 | 《中国古代神话》《山海经》《希腊神话与英雄传说》 | 阅读中外神话故事中，运用图像化策略，感受神奇的想象，知道神话有创世神话和英雄神话，是人类对自身能力和愿望的最极致体现。通过神话人物的语言、动作及行为等的描写，感受英雄和神的形象，有自己的看法。 | 8 | 十万个为什么 | 米·伊林《十万个为什么》、中国的《十万个为什么》以及《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》 | 通过阅读科普类书目，逐步养成对身边事物进行提问、展开大胆想象的习惯，学习运用确定重点的阅读策略。结合已习得的办法，有主动深究并解决问题的意愿。 | 9 | 从前有座山 | 《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》 | 阅读世界各地尤其是中国民间故事，体会寄托其中的朴素愿望。能用创意的方式来展示分享民间故事。 | 10 | 读古典名著，品百味人生 | 《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》 | 实践从课文阅读中学习的古典名著阅读方法，感受古典文学的语言魅力。 | 11 | 笑与泪，经历与成长 | 《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》 | 阅读经典成长小说，综合运用多种阅读策略，走进主人公的生活，从中汲取成长的智慧和力量。学习用人物环形图、树状图等方式，围绕主人公梳理人物关系，以便更好地读懂故事。尝试通过写阅读记录卡、写读书笔记、制作人物资料卡等方式加深对小说内容的理解。 | 12 | 漫步世界名著花园 | 《鲁宾逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》 | 理解名著是人类智慧的结晶，有较高的阅读价值，能沉下心来坚持读下去。阅读名著之前有意识地了解写作背景、阅读名著梗概，以帮助自己更好地理解作品的内容和价值。尝试采用多种方法加深对文章内容和思想的理解：除了边读边做批注，还可以摘抄喜欢的段落并标注页码；画人物图谱，梳理人物关系；写下全书结构以及作者要表达的一些想法等 。 |
“快乐读书吧”内容编写一般主要包括四个部分：导语、重点书目推荐、阅读方法指导、相关书目推荐。这四个部分基本回答了读什么、为什么读和怎样读等关键问题。以统编版四年级下册的“快乐读书吧”为例，看看它是怎样指导书目和教学内容选择的。这个“快乐读书吧”导语部分是这样写的：“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么谁能带走脏东西？……你想知道这些问题的答案吗？快来读一读科普作品吧！”简洁的导语，将读什么和为什么读都说到了。重点书目推介的是苏联作家米·伊林的《十万个为什么》，“这本书不仅内容有趣，语言也非常生动”这句话，进一步强调了阅读的价值。阅读方法指导部分用两个对话框引导怎样读科普作品，一是在遇到不理解的科技术语时运用课上学过的方法试着去理解，二是读完后查一查书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。这里的方法指导，并没有囊括学生需要学习的阅读科普作品的基本策略和方法，整本书阅读教学时，教师还要针对科普作品的阅读根据阅读策略和方法学习的目标，提炼合适的教学内容，设计读书活动。第四部分的相关书目推荐，主要推荐了中国的《十万个为什么》、李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》和贾兰坡的《人类起源的演化过程》等科普作品。推荐这些科普作品，并不仅仅是为了让学生能够了解更多的科学世界的奥秘，还应该迁移运用阅读科普作品的一般策略和方法。书目与教学内容选择的第二条线索是教室课程生活需要，包括学生精神成长需要。这里的教室课程生活指的是除“快乐读书吧”之外，与单元内容学习相联系的整本书阅读，以及语文教师根据教室里的学生精神成长需要选择和组织的整本书阅读。与单元内容学习相联系的整本书阅读书目和教学内容选择，可以从课文后面的“阅读链接”中找线索，更依赖于教师对课程内容和目标的创造性理解。例如，学习《花的学校》（三年级上册），可以阅读泰戈尔的《新月集》；五年级下册第六单元习作是“神奇的探险之旅”，可以结合适合学生的探险故事的整本书阅读开发课程，例如共读《神龙探险队》。快乐读书吧指定（推荐）书目是与单元主题或文体特点紧密关联的，在书籍种类上做了精心考虑和安排，有童话、寓言、神话故事、科普读物、民间故事、中外名著等等。但是，毕竟一共只有四十多本书，一起摆上教室书架也不过一小格而已。所以，这些书目之外，整本书阅读一定要补充足够多的班级自选书目。真正从学生实际和需要出发，只要整本书阅读的核心目标得到了落实，教材指定（推荐）书目尽量都读，但也不必拘泥，班级自选书目既可以作为补充，也可以有选择地替换教材书目。认真分析就会发现，教材指定（推荐）书目，少有与学生当下身心成长发展相呼应的读物，低年级的各类绘本，中高年级的儿童经典小说和优秀的成长小说书目很少，比如绘本《花婆婆》《活了一百万次的猫》，比如《小飞侠彼得·潘》《绿野仙踪》《疯狂爱书人》《野蜂飞舞》，比如《乘风破浪的男孩》《兄弟俩》等等。这类读物的阅读，对学生的心灵成长会带来深刻的影响，也会为班级内学生之间的同伴关系建设带来积极促进作用。以促进学生精神成长为主要目标的整本书阅读书目选择的标准，一是作品主题积极阳光，文质兼美，能从多角度助力学生的精神成长；二是难度适中，适合儿童阅读。在“快乐读书吧”之外，最好每学期选择一本这样的整本书进行共读，比如一年级上学期读《田鼠阿佛》或《从前有个筋斗云》，下学期读《蒂科与金翅膀》或《一个男孩走在路上》；二年级上学期读《香草女巫》或《奶奶的除夕夜》，下学期读《木偶奇遇记》；三年级上学期读《夏洛的网》，下学期读《小飞侠彼得·潘》或《调皮的日子》；四年级上学期读《绿野仙踪》或《柳林风声》，下学期读《特别的女生撒哈拉》或《疯狂爱书人》；五年级上学期读《乘风破浪的男孩》，下学期读《射雕英雄传》或《毛毛》；六年级上学期读《飞越天使街》或《苏菲的世界》，下学期读《我的跑道》或《戴面具的我》。当然，选择有很多，这里仅仅是举例而已。
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