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李竹平 1无论是统编版教材设置了指向整本书阅读课程实践的“快乐读书吧”，还是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“课程内容”中，将“整本书阅读”作为六个学习任务群中的一个，都是在民间一线教师进行了多年的整本书阅读教学探索和实践，并取得了有目共睹的成果基础上，对整本书阅读在语文课程和学生成长中重要价值的积极肯定和政策性行动的呼应。可以说，这是一个以民间探索促进政策制定的积极案例。统编版教材使用，至今在小学阶段马上就满一轮（六年）了，以“快乐读书吧”为导向的整本书阅读课程实践，从学生角度来计算，最多的已经经历了12次基于教材的有设计的整本书阅读学习活动。这些关于整本书阅读教与学的实践，如果被以案例的方式广泛收集，再进行专业分析研究，应该能够揭示整本书阅读课程的一些关键问题。可惜的是，长期以来，我们缺乏一种以真实研究为基础服务于教学实践改革的传统，要么是揣摩官方意图制造“事实”和数据，要么是始终属于个体性的实践探索和研究，缺乏普遍性。从一些表面的现象来看，整本书阅读课程的实施和探究，因为教材“规定”的缘故，热热闹闹，轰轰烈烈，“成果斐然”，但从学生角度深入反思的很少。在这样的现实背景下，我们要怎样来理解《义务教育语文课程标准（2022年版）》中有关整本书阅读课程的目标和内容定位，又应如何以课标为指导，创造性地开展整本书阅读教学呢？这是一个很宏大的课题，又是一个不得不思考的迫切的现实问题。先来通过一张表格，看看《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第一至第三学段整本书阅读课程目标和学习任务群的课程内容要求，并对比一下目前统编版教材相应快乐读书吧的规定/推荐书目和编排意图。
2022版课程标准
统编版教材中的“快乐读书吧”
学段整本书阅读课程目标整本书阅读学习任务群册序标题书目主要目标
第一学段尝试整本书的阅读，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。（1）阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。（2）阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。（3）阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。1读书真快乐（教材中没有规定或推荐书目）了解丰富多彩的阅读生活，激发读书兴趣。
2读读童谣和儿歌（教材中没有规定或推荐书目）阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。初步学习图像化和联结策略。
3读读童话故事《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》认识书的封面，初步养成爱护图书的好习惯。读懂童话故事的内容，初步体会主人公形象，运用联结策略感受人物情绪情感。
第二学段阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。（1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。（2）阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。（3）阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。 4读读儿童故事《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》学会看目录。阅读儿童故事，联系自己的生活实际，感受亲情和爱带来的美好。
5在那奇妙的王国里《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》阅读童话故事，感受丰富的想象，体会故事中传递的“真善美”。运用预测、梳理人物关系等方法，理解故事内容。
6小故事大道理《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》感受中国古代寓言的魅力，乐于读寓言。理解故事内容，明白其中蕴含的道理，运用联结、提问和转化策略收获思考和获得启示的快乐。
7很久很久以前《中国古代神话》《山海经》《希腊神话与英雄传说》阅读中外神话故事中，运用图像化策略，感受神奇的想象，知道神话有创世神话和英雄神话，是人类对自身能力和愿望的最极致体现。通过神话人物的语言、动作及行为等的描写，感受英雄和神的形象，有自己的看法。
8十万个为什么米·伊林《十万个为什么》、中国的《十万个为什么》以及《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》通过阅读科普类书目，逐步养成对身边事物进行提问、展开大胆想象的习惯，学习运用确定重点的阅读策略。结合已习得的办法，有主动深究并解决问题的意愿。
第三学段阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。（1）阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。（2）阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。（3）梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。 9从前有座山《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》阅读世界各地尤其是中国民间故事，体会寄托其中的朴素愿望。能用创意的方式来展示分享民间故事。
10读古典名著，品百味人生《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》实践从课文阅读中学习的古典名著阅读方法，感受古典文学的语言魅力。
11笑与泪，经历与成长《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》阅读经典成长小说，综合运用多种阅读策略，走进主人公的生活，从中汲取成长的智慧和力量。学习用人物环形图、树状图等方式，围绕主人公梳理人物关系，以便更好地读懂故事。尝试通过写阅读记录卡、写读书笔记、制作人物资料卡等方式加深对小说内容的理解。
12漫步世界名著花园《鲁宾逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》理解名著是人类智慧的结晶，有较高的阅读价值，能沉下心来坚持读下去。阅读名著之前有意识地了解写作背景、阅读名著梗概，以帮助自己更好地理解作品的内容和价值。尝试采用多种方法加深对文章内容和思想的理解：除了边读边做批注，还可以摘抄喜欢的段落并标注页码；画人物图谱，梳理人物关系；写下全书结构以及作者要表达的一些想法等 。
从表格中可以看出：其一，统编版教材快乐读书吧规定/推荐书目和目标定位，基本上与2022年版课标的规定是一致的。例如，在课程内容上，第二学段第三条是：“阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。”统编版教材中，寓言阅读安排在三年级，神话阅读安排在四年级。其二，部分书目学段安排不一致。例如，统编版教材低年级没有明确提到“图画书”；2022年版课标在第二学段提到的《小英雄雨来》《爱的教育》，统编版教材安排在了六年级；统编版教材安排在四年级的科普阅读，2022年版课标安排在了第三学段；四大古典名著的阅读，统编版教材在五年级就有安排，2022年版课标安排在第四学段。其三，如果再结合2022年版课标中整本书阅读学习任务群中的“教学提示”，就会发现，统编版教材快乐读书吧的学习目标定位，与2022年版课标基本是一致的。其四，在规定/推荐阅读的书目上，统编版教材比课标更具体。这是肯定的，课标是纲领性文件，在阅读书目上主要是方向性的提示。统编版教材中有而2022年版课标没有列出的书目，可以理解为含在“等”字里面了。参考附录2《关于课内外读物的建议》，就更清楚了。2现在来说说从2022年版课标来看，整本书阅读课程如何定位和实践。首先，我们会发现，在学习任务群的性质上，整本书阅读学习任务群属于“拓展型学习任务群”。“拓展”的意思是开拓扩展，相对于“基础型”和“发展型”，“拓展型”属于语文课程内容中的“探索级”，对语文核心素养的发展来说，这一课程内容的积极实施，可以助力学生达到新的高度和境界，“提高整体认知能力，丰富精神世界”。这样看来，整本书阅读课程并不是可有可无的，对于学生语文核心素养的的整体发展，具有举足轻重的地位。如果参照《普通高中语文课程标准》中必修课程内容的7个学习任务群，更能发现，整本书阅读课程的重要性——“整本书阅读与研讨”放在7个学习任务群之首。毫无疑问，阅读的种子要尽早种下，如果学生在小学没有爱上读书，没有学习运用基本的阅读方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名义来促进，几乎是缘木求鱼了。第二，小学阶段整本书阅读课程目标，要以培养阅读兴趣和体验阅读的成就感为基础。学段目标中从第一学段到第三学段，一以贯之的强调阅读分享；学习任务群的“学习内容”中，首先强调“体会读书的快乐”；“教学提示”中指出：“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”这些都在提示课程实践中要特别重视阅读兴趣的培养和“保鲜”。第三，要重视基本阅读策略的学习和运用。“综合运用多种方法阅读整本书”，“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。”这是2022年版课标中的原话。教师要明白，教阅读策略，就是教思考方法，运用阅读策略的过程，就是有迹可循的思考过程。阅读的快乐和成就感，从根本上来说，就是来自于思考和思考的收获。那么，策略运用的成果如何体现呢？这就要谈谈第四点了。第四，要根据不同的书目特点和目标定位，精心设计驱动任务。既然2022年版课标以“学习任务群”的方式呈现课程内容，就已经明确了学习任务设计的重要性。“设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”“教学提示”中的这句话，既指出了整本书阅读教学要重视学习任务的设计，又为设计什么样的学习任务提供了方向性的参考。有了具有目标聚合力和行动吸引力的学习任务，不仅可以激发学生阅读思考的积极性，还可以真正“提高整体认知能力，丰富精神世界”。第五，教师要注意到，就读什么，2022年版课标突出了革命传统类书籍的阅读，以培养学生的家国情怀和爱国精神。3解读2022年版课标中的整本书阅读课程的目标定位和实践策略，不得不进一步考虑一个很重要的问题——既然整本书阅读的重要性不言而喻，那么，课程实践中，到底要引导学生阅读哪些书呢？适合学生阅读并应该引导学生阅读的经典读物肯定远远不止课标中所提供的那些，教师要本着发展学生语文核心素养的应然追求，来思考整本书阅读课程书目的选择和运用。笔者曾经写过一篇小文，讨论整本书阅读如何选择书目，正是基于对2022年版课标的阅读和学习——我当时研读的是“送审版”，与4月21日正式颁布的几乎没有什么区别。书目选择，可以有三个线索：第一条线索是依据2022版课程标准。课程标准在两个部分对读什么书提出了要求，指明了方向。一是在“整本书阅读”学习任务群的阐述部分，例如针对第二学段（3-4年级），课程标准列出了3条内容标准——“（1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。（2）阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。（3）阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。”二是在附录2《关于课内外读物的建议》，分不同的文体类型提出了书目选择的建议。例如，关于寓言，提出：“寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。”这个部分还指出：“根据教学需要，语文教师可按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品，向学生补充推荐。”第二条线索是依据统编版每册教材的“快乐读书吧”进行书目和教学内容的选择。“快乐读书吧”是统编版教材专门为整本书阅读编写的课程内容，每册教材一个，往往是结合相关单元课文主题进行整本书阅读书目推荐和阅读方法指导。书目与教学内容选择的第三条线索是教室课程生活需要，包括学生精神成长需要。这里的教室课程生活指的是除“快乐读书吧”之外，与单元内容学习相联系的整本书阅读，以及语文教师根据教室里的学生精神成长需要选择和组织的整本书阅读。与单元内容学习相联系的整本书阅读书目和教学内容选择，可以从课文后面的“阅读链接”中找线索，更依赖于教师对课程内容和目标的创造性理解。例如，学习《花的学校》（三年级上册），可以阅读泰戈尔的《新月集》；五年级下册第六单元习作是“神奇的探险之旅”，可以结合适合学生的探险故事的整本书阅读开发课程，例如共读《神龙探险队》。以促进学生精神成长为主要目标的整本书阅读书目选择的标准，一是作品主题积极阳光，文质兼美，能从多角度助力学生的精神成长；二是难度适中，适合儿童阅读。在“快乐读书吧”之外，最好每学期选择一本这样的整本书进行共读，比如一年级上学期读《田鼠阿佛》或《从前有个筋斗云》，下学期读《蒂科与金翅膀》或《一个男孩走在路上》；二年级上学期读《香草女巫》或《奶奶的除夕夜》，下学期读《木偶奇遇记》；三年级上学期读《夏洛的网》，下学期读《小飞侠彼得·潘》或《调皮的日子》；四年级上学期读《绿野仙踪》或《柳林风声》，下学期读《特别的女生撒哈拉》或《疯狂爱书人》；五年级上学期读《乘风破浪的男孩》，下学期读《射雕英雄传》或《毛毛》；六年级上学期读《飞越天使街》或《苏菲的世界》，下学期读《我的跑道》或《戴面具的我》。当然，选择有很多，这里仅仅是举例而已。发展学生语文核心素养，教师在课程建设和实施上，必须要在课标理念指引下，充分发挥课程创造力。这是毋庸置疑的。
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