 众所周知,语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇颇有魅力的作品,一经详尽分解,顿失滋味了。肢解性讲析课文,打破了文章的整体美感。学生心目中,有零碎的字词,有割离的句子,有机械的段意,也有刻意总结出来的中心思想,却没有作品本身,没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉,所有摄入的语言符号,不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解,而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中,决不能抛开学生的第一体悟去分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读,都必须以把握文意为目标,从整体感知到细部体会,再从细部收获回到领悟文意,使学生在一篇课文学习过后,留下的不是简单机械的语言符号,而是鲜活的、灵动的、有机的篇章,不是丧失美感的知识点范例,而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华，由此我们学习了余映潮老师的板块式教学模式。 “板块”是指课文中比较集中而又相对独立、由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导下，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。 余映潮老师板块式教学设计课例。 例一：《论求知》教学简案。 课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。 分层推进：有如下四个教学板块。 1.识词实践 （约8分钟） 学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语： 消遣 装潢 运筹 偏执 愚鲁 挑剔 吹嘘 炫耀 揣摩 梗概 蒸馏 博学 狡黠 掩饰 2.背读实践 （约8分钟） 每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。如： 人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。 3.析读实践 （约8分钟） 讲析课文中重要的一个段落：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。 请同学们自主解决如下问题：①这一段的结构模式是，②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?⑤“塑造”一词为什么用得好?⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语 4.学用实践 （约13分钟） 重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。如： 求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。 狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。 学习之后，同学们自选内容，就“青春”（或“书”“时间”“学习”“读书”）等，每人写一个“三列式”的句子或者段落。  例二：《卖油翁》教学简案。 教学板块：四读 四说——全课教学由“读”与“说”两个板块“系列”相互交叉构成。 1.导入，初读课文。（约6分钟） ①介绍作者：欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。 ②学生读课文，老师检查预习情况。解决字音的认读与字义的理解问题。 2.第一个教学板块：读课文 说译文 （约10分钟） ①学生再读课文，要求读得顺畅。 ②学生自读自译。 ③男生读课文，女生说译文。 ④女生读课文，男生说译文。 ⑤老师读课文，学生说译文。 ⑥学生再读课文。 3.第二个教学板块：读课文 析文句。（约10分钟） ①学生再读课文，要求读出语调的轻重。 ②教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。教师示范：“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。”文章开篇就用这句话写人物，写了人物的特有技能以及他对自己的欣赏。 学生们发言，老师点拨。如： “尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。”这句话有两层，写了陈尧咨的一次活动，由此引出一个更重要的人物卖油翁，作者一下子就把他的神情显现在我们的面前。 “见其发矢十中八九，但微颔之”。这句话写卖油翁看射箭的态度，这种态度表示他对陈尧咨射技不是十分地肯定，这就给故事的发生、发展设置了悬念。 4.第三个教学板块：读课文 品字词。（约10分钟） ①学生再读课文，要求读出情景。 ②请同学们用“……用得好……写出了”这个句式谈谈对字词的品味： “善射”用得好，写出了陈尧咨的特长；“自矜”用得好，画出了陈尧咨的神态。 “睨”和“微颔”用得好，写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。 “忿然”用得好，写出了陈尧咨的恼怒；“笑而遣之”用得好，写出了陈尧咨的折服。 卖油翁的“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”用得好——它们反复出现，借卖油翁之口点出了事物的真谛，也表现了卖油翁的谦逊与朴实。 5.第四个教学板块：读课文 说感受。（约8分钟） ①学生再读课文，要求读出情感。 ②同学们就“感受”进行发言准备。③学生发言，老师评点。这个设计的特点是双线结构，内容精细。“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，教学的过程显得严整而又细腻，表现出一定的结构之美和造型之美。由于需要“读”与“说”，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。由于小板块的细致划分且学习要求与角度的变化，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教程同样是“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”，为实现共同的教学目标而努力。  由上述教例，我们可以体会到： 由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。 由上述教例，我们可以体会到： 板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。 由上述教例，我们还可以体会到： 在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。这个问题的解决，主要有如下的两种途径： 第一，要因课文的不同而设计不同的思路。 课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。如： 《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。 《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。 海伦的《我的老师》是朴实的长篇散文，可设计“浏览—感悟—精读—积累”的教学思路。 如此等等，都应该做到因“材”施教，不落窠臼。 第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。 就拿《卖油翁》来说，我们前面设计了四读四说的“板块交叉式思路”，其实我们还可以构想如下的教学蓝图： 1.三块式：品析 积累 背读 2.四块式：正字音 明词义 析文句 背全文（或：朗读 译读 品读 背读） 3.五块式：以读课文为线——说词义 译文句 析内容 演情景 背全文 如果能够像这样经常学习研究，课文的阅读教学一定会灵活多姿。 |
|
|
