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怎样让孩子变聪明(一)把生活还给孩子   为什么有的孩子一学就会，而另一些孩子反复学还不会?世界上难度最大的学习，应该是刚出生的孩子学说话，只要能够学会说话，就足以说明他的智力正常。可以说人的智力都在一个合理范围之内，长大后学习效果区别这么大，原因是多方面的，今天分析一个。 一学就会的原因 一个新知识进到大脑，马上有很多原有的知识和它相关联，就好像一进去，就被好多手抓住了，这样一学就会。或者学习的新知识与原来的某种生活经历很好的结合了，也能一学就会。大脑中与新知识相关联的原有知识越多，新知识就越容易掌握。 生活经历少，见闻少的孩子学什么都困难。新知识进大脑，找不到什么瓜葛，孤零零的飘在那里，一不小心就跑掉了，这实在是一件痛苦的事。如果反复的强化，也能记住，但是这样的学习很累，且不能真正理解，造成越学越死。孩子也失去学习的信心和兴趣。 兴趣如何养成 有个学生对我说“老师，我的地理和生物学的特别累，老是记不住，还听不懂课。但是我的历史学的特别好。因为我喜欢历史，小的时候，爷爷和奶奶就经常让我听历史故事和评书。小学我就记住了好多事。现在就喜欢上历史课，觉得特别有意思”。 对她而言，历史的知识一进脑子马上有原有的知识连接，大脑就开始流动起来，这就产生了兴趣，兴趣就是大脑的一种流转的感觉。没有人不喜欢这种感觉，大脑天生爱动不爱静，但是大多数人处在没有材料，想动也动不了的状态。 我小时候，家里一直贴两张很大的地图，世界地图、中国地图占满一面墙。每天听新闻，讲到哪个地方，就直接在地图上看看。上了初中，地理课特别有兴趣，而且很轻松。我还想不明白，老师讲课这么好，这么有意思，为什么班里好多同学都不听课呢?现在知道了，是人家确实觉得没意思。 兴趣的产生阶段一定是浸润式的。这位同学的爷爷奶奶采用了很正确的方式，让她耳濡目染。如果是把他放到历史兴趣班上去，效果一定没有这个好，或者要求孩子必须每天听多少，那她的兴趣就不一定有没有了，但是痛苦也许会有。兴趣养成的阶段必须是自然而然的，输入的信息是可以在大脑中自由流淌的。一旦把他塞到课堂，这样人为的环境中，就不自然了，大脑的紧张感，会导致思维局限。即便是以活动为主的兴趣班也远远不能和生活体验比。 生活即学习 家长不要急着让他学习，生活即学习。不要再让孩子一心只读圣贤书，那样早晚也读不成，把真实的生活还给孩子，该玩就玩，该劳动就劳动，该与人交往就交往。这都是知识的源泉。 如果你想让孩子将来学习数理化地理生物很容易，就让他更多的和大自然接触，让他参与各种劳动，这就是预习理科。让他更多的和人打交道，他就善于学习文科。苏霍姆林斯基说：当孩子对大自然中的现象感到惊奇和赞叹时，智慧就进入了他的心灵。孩子在发出惊奇和赞叹的那一刻，他的大脑被激活了，他变得更聪明。 过度保护孩子，孩子不能充分、真切地体验自然、社会和劳动，这严重阻碍智力发育，也伤害孩子的情感体验。 老子如果没有充分地接触自然，写不出《道德经》。孔子没有在鲁国从政的经历，《论语》就要改写。前人的智慧都源于对自然和社会的思考，我们学习是学习他们思考的结果。天下没有容易的事情。你直接获得了别人的思考结果。没有一定的生活阅历，你对这些结果的理解，不足以让你拿来运用。 把生活还给孩子，什么时候都不晚。  家长懂教育 孩子不受罪 |
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