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“恐惧是人类不可回避的心理活动，它对人类的认知与行动有着根本性的影响，以至于所有伟大的精神传统都起源于这样的努力：克服恐惧在生活中的影响。”帕克.帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中如是说到。 由此，我想说的是教师需要畏惧心理，进一步说，需要怀有一颗敬畏之心。 畏惧心理对于教师有多重要？有人说，征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去战胜你害怕的事，直到你获得了成功的经验。结合教育工作的独特环境特点，教师所面临的畏惧主要来自于如下几个方面。
来自于学生。每位老师都希望与学生建立和谐融洽的师生关系，以这种关系来作为达成教与学双向目标的重要前提和保证。但实际教学实践中，不为学生所欢迎的老师大有人在。究其原因，教艺不精，师德不高，因此学生不亲其师，不信奇道也就不足为奇了。 基于上述困境，如果教师缺乏对“师生关系”的畏惧，不深刻反思，不切实改变，师生之间渐行渐远，可以预见的是，在评价机制客观存在的环境中，教师要想实现较好的教学评价，非常之手段获得非常之成绩，屡见不鲜。施加压力、恫吓惩罚、讥讽嘲笑、变本加厉，最常用的一厢情愿盲目增加作业量，试图以这样的方式，来掩饰某些“马脚”。 在这样的师生关系氛围中，学生学得累，学得苦，学得兴趣全无。于是，我们可能会在校园中看到这样一些孩子——“沉默寡言、郁闷孤僻或者表现出攻击性、破坏性的学生，其实都是源于恐惧——恐惧被开除、被指责或被孤立。”导致这些学生产生恐惧、回避恐惧，进而丧失自信的重要原因，便是来自于学业的失败。有时候，我会自嘲似的想到，假如一个学生在小学六年或中学三年里，每次考试都是倒数，每次倒数之后，孩子面对着教师的批评、家长的斥责或者自我的消极暗示，他（她）还能够坚持按时到校、坚持听课，一直到毕业。那么，这个孩子面对未来的生活，还有什么足以让其畏惧？ 来自于自我。优秀的教师往往了解学生身心发展规律，对自我有正确的认识。帕尔默认为教学应重点解决三个方面任务：认识学科、认识学生和认识自我。徐飞老师认为：认识自我是根本性前提，只有正确地认识了自我，才能更好地认识学科和学生。在教学中，教师会将自己的灵魂状态、内心体验等带入自己所教的学科，然后投射至学生的心灵。 教无定法，什么才是最佳的教学方法呢？最适合自己的教学方法就是最好的。帕克.帕尔默说：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。只有正确的认识自我，才能达到自身认同与自身完整。 当一名老师不能够很好的认识自我，由此带来的结果自然是“不会教”，进而是“教不会”。如何认识自我，首要的是要认识自我的个性。 个性是指个人特有的能力、气质、兴趣、性格等心理特征的总和，是个人区别于他人的个别、特殊的性质。只有当一个老师深深熟悉了解自己的个性，才不于局限提升自我教学水平提升的路径为模仿。联系教学实践，会发现很多一线教师之所以教学效率不高，很大程度上确实是没有找准适合自己个性的方法。 问题就在于此。为什么老师不愿意去驻足静思，充分认识自我呢。归根结底，是没有正确的“畏惧观”。面对自我的不足，自我的教学差距，最好的办法就是正视畏惧，挖掘畏惧的根本源头，寻求解决问题的突破性改变。之所以不愿改变？缺乏教学勇气。 来源于认知方式。帕尔默指出了当前占支配地位的客观主义模式的危害：隔断自我与世界的联系，封闭自我并消除自我，在教育中可以使教师与学科、学生与教师之间的通道受阻。 教育教学活动是生动而活泼的，是多元而丰富的。教师首先得是一个情感丰富、饱满、健康、向上的人，只有如此才可以谈及其他。有人说：一个好校长成就一所好学校，其实一个班主任成就一个好班级，一个好老师成就一个好学科。角色不同，但回归到人的角度上，都应该是一个有着“人文气息“的人，关注学生、关注自我个性、关注自我认知。 教育是需要用心、用情的事业，只有如此，才会联通世界，融合自我。只有如此，头脑和心灵才不会分离，头脑知道如何去感知，心灵知道如何去思考；事实与感觉才不会分离，事实才会成为跟着感觉走的明确情感；理论和实践不会分离；教学才会融合，教师既说也听，学生既听也说。 畏惧来自于学生、教师和认知方式。言而总之，教师的畏惧源自于对生命的敬畏。敬畏学生的生命，方可用心；敬畏自我的生命，也要用情；敬畏认知，敬畏自我的精神生命。 《礼记.中庸》中有言：好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。套用下，知畏惧近乎敬畏，知敬畏近乎慎行。  |
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