致青年教师：“五招”助你写出一份规范且有特色的教学设计

我在教书的前七年都不会写教学设计，不知道规范的教学设计应是什么样的？怎样的教学设计才是好的教学设计呢？

直到工作第八年，连续两次参加教学设计比赛。一张白纸，从零开始，才开启了我对教学设计的认识。

那时每次比赛至少三次会议，每篇设计至少三改其稿，每轮备课至少三个来回。大到对教学环节的推倒重来，小到对标点符号的反复推敲，从“伤筋动骨”到“脱胎换骨”。

如果你是刚入职的老师，并且对写教学设计有些困惑，如教学目标定位不准确，逻辑不清，语句不通，格式不规范……这里我想结合身边年轻老师写的教学设计与你一起探讨，怎样把自己的教学设计写的更规范且有特色。希望能给你一点启发。

究竟怎样写好教学设计呢？在我看来在坚持体现学生主体性和课堂的开放性的原则基础上，做到“五要”。即：

教学目标要清晰；

重点难点要突出；

教学环节要简约；

板书设计要精妙；

细节问题要注意。

教学目标要清晰

教学目标是教学的出发点和归宿, 是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。它是教学的基本前提。一堂课的教学目标如果出现偏差，那整堂课再精彩也是徒劳。

我们先来看看两位老师的教学目标。

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请问你喜欢左边的还是右边的呢？相信大家都跟我一样，会选右边的《雾在哪里》。

那《青蛙写诗》的教学目标，你发现问题了吗？我认为此位老师的教学目标从课标对一年级的要求来说，注重识字写字，作为诗歌把握朗读，大方向没有错。可是我们再细看，你会发现：

教学目标杂乱

对于低年段的孩子来说，教学目标过多，有经验的老师可能可以把握课堂，高效教学。但作为刚入职的老师，我们还是要把教学目标聚焦。这样能集中火力把一堂课上好。所以我建议，一节课教学目标就3条刚刚好。

我们同样来看低段（二上）另一位老师的教学设计。你发现了什么？

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教学目标层层递进，从知识技能到过程方法到情感态度价值观，都有所体现。

一比较，我觉得《青蛙写诗》的教学目标可以做以下初步调整：

教学目标要合并：1和4都是在教识字，可以合并。

教学目标要优化：通过比较，我们发现，右边《雾在哪里》老师的教学目标，不仅仅有教学的知识性，还有方法和手段的体现。如在教学识字写字时：她清楚的写到借助形声字的特点，通过多种识字方式，认识和正确书写。（至于多种识字方式是什么？我觉得教学目标里不用说的那么细，要尽量体现简洁，后面的教学设计过程有体现就好。此位老师后面的教学有提到如联系生活识字、字理识字等。）

说到这里，大家在写的时候注意不要犯以下错误：教学目标和教学过程不匹配的问题。

有些老师前面写了多种识字方式，可看完整份教学设计，都没有体现。这是否有点写文章文不对题的感觉呢？不知道这样的比喻是否恰当。

教学目标要层次

《青蛙写诗》的教学目标，层次从认识到朗读到认识再到写，目标交叉，逻辑性不强。给人一种很错乱的感觉。让我想到了“小猴子下山”。

再看《雾在哪里》，知识技能是识字写字，过程与方法：多种识字方法，朗读，发现言语表达规律，展开想象。情感态度：读好雾说话时的语气，体会雾的淘气，感受自然之趣。最后还有一个仿写环节。3条目标层层递进，内容清晰。

因此，我们在写教学目标时，一定要注意目标清晰，体现层次性，要有课标意识、文体意识、学生意识。

重点难点

突出教学重点，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在，是我们整堂课要花时间重点呈现的内容。

教学难点是那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分知识、技能与方法。我们在教学时应该呈现学生如何在我们的引导下，用了何种策略解决学生的认知困难的。

还是就刚刚那份《青蛙写诗》来说。

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请看，教学重难点各有两条。试问，一堂课四十分钟，教学目标共3条，教学重难点就那么多，这堂课还能突出重点和难点吗？

《雾在哪里》教学重难点就很明确。只有一条。

因此，温馨提示：一节课教学重难点最好只设置一条。当然，有些课教学重难点是可以合并的，因为有些内容既是重点也是难点。

教学环节要简约

1.抓主问题进行设计   

很多老师的教学设计，出现碎问碎答现象。一个环节就出现了几个无关紧要的提问。对于碎问碎答现象我们该怎么避免呢？于是“主问题”的设计就呼之欲出。

何为主问题？

特级教师余映潮老师在《余映潮谈阅读教学设计》一书中，是这样写的：

阅读教学中的“主问题”，是对课文阅读起着“牵一发而动全身”作用的重要的提问、问题、话题、任务、活动。

“主问题”的设计，在教学中表现出“一问能抵许多问”的新颖创意。

我们一起来看看以下两位老师的教学设计。

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一位老师在设计六上《青山不老》一课时，围绕主问题“奇迹”，教学环节如下：初读课文，见证“奇迹”——精读课文，探寻“奇迹”——资料拓读，再创“奇迹”。整个教学过程以读为主线，以奇迹为主问题，思路清晰。

另一位让我印象深刻的是特级教师张祖庆老师在设计《穷人》一课时，紧抓“穷”和“不穷”，两节课的课堂容量，以简单的四个板块呈现。

板块一：《穷人》溯源——板块二：穷人真穷——板块三：穷人不穷——板块四：发现财富。穷人穷的是物质，不穷的是精神。

这样的教学环节，是不是看起来清爽且有层次呢？

2.教学板块小标题对仗

当然，这不是绝对的。但我发现很多名师在写教学设计时，环节喜欢对仗。如特级教师肖绍国老师执教的《月迹》，教学环节如下：

一、穿梭古今，追寻永恒的月亮

二、摩挲语词，追寻躲闪的月亮

三、院中问月，追寻痒痒的月亮

四、杯中饮月，追寻酥酥的月亮

五、心中怀月，追寻静谧的心梦

初看此教学设计，让我对肖老师的文本解读颇为佩服。如今，时隔几年，他的教学环节仍牢牢记在我的脑中。这就是他取的小标题太吸引人了。

试想，作为青年教师，当我们在赛课或者公开课时，教学环节抓主问题做到简约，用心用小标题对仗工整，是不是也能给别人留下深刻的印象呢？

3.教学活动要丰富

很多老师的教学设计，写着写着就变成了课堂实录。即把老师说的每一句话和学生的预设都一字不漏的写上去；也有老师的教学环节，像是写短作文，语言很长。这样不仅自己背的辛苦，别人读你的教学设计也很累。

怎样快速让自己和别人看懂你的教学设计？

在写每个教学小环节时，不妨用上教学手段+教学内容，这样让人一目了然。还是以之前说的《雾在哪里》为例。

如：板块二的第1个小环节：听读课文，认识主角。其中，听读课文是教学手段，认识主角是教学内容。

再看，第2个小环节：自由朗读课文，用“——”画出雾都去了哪里。自由朗读课文是教学手段，画出雾都去了哪里是教学内容。

最后引用特级教师余映潮老师的话：好课要关注“两个着力”：着力于教学思路清晰；着力于课堂提问简洁。它们是课堂教学具有美感的一种境界，也是语文教师课堂教学水平达到一定高度的反映。

板书设计要精妙

板书历来有“微型教案”之称，它是课堂教学的重要辅助手段。

但如今，随着新课程改革的推进，科学技术的发展，社会的进步和信息技术的推广，多媒体教学已悄然走进了我们的课堂。许多教师都选择用声像俱佳，声情并茂的课件替代了传统的板书，把更多的精力用到了制作多媒体课件上，很少在板书设计这一环节上下功夫。有些老师甚至上着课忘记了板书设计。

作为青年教师，我们在教学设计时要特别注意，板书设计必须得重视。