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小学高段英语读写教学中写作训练的策略 桐乡市石门路学校 方沈艳 【摘要】在小学高段英语读写板块教学中，教师为了巩固所学的知识点，就会设计写作训练活动。本文用例子简述了小学高段英语读写板块教学中写作训练的研究，以图示为导向来设计写作训练，以支架为依托来引导写作训练，以活动为载体来落实写作训练，实现读写板块教学的目标。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都做了总体描述。其中明确要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，能写出简单的问候语和祝福语，能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。”也就是说小学高段的学生要根据提示，以书面形式表达简单的思想，并运用到日常生活中。在小学高段英语读写板块教学中，教师为了培养学生的写作思维，巩固在读写板块中所学的知识点，就会设计写作训练活动。怎样才能让写作训练更好地运用于英语读写板块教学，不光是简单地用来巩固知识，而是在读写板块教学中能有效地利用写作训练活动来养成良好的英语写作习惯，提升学生的写作能力。如果要造一所房子，图示就是地基，可见图示的重要性。图示的信息量极其丰富，学生可以根据插图、表格和图片排序来设计写作训练，既可以复现语篇主要内容，又可以续写语篇。小学高段读写板块教学中，为了吸引学生的好奇心和注意力，这就要求教师借助语篇插图来设计写作训练活动，发现插图要表达的内容，寻找文本和插图的契合点，教师适时追问，学生续编语篇。此时，如果教师可以引导学生仔细观察插图，并以此为依托进行补白，想象，挖掘潜在的信息，让学生在头脑中形成具体的情景进行写作训练。例如：在读写板块教学时可以留白让学生根据插图来写作，也可以让学生自己画插图来续写语篇。表格是一种可视化的交流模式，又是一种组织整理数据的手段。表格在英语读写板块教学中被广泛地运用于调查、采访等信息交互活动中，恰当的表格设计可以帮助学生收集和运用信息，从而达到英语进行交流的目的。例如在post-reading阶段，教师可以设计一个完成表格的活动。
在PEP7 Unit3 Read and Write设计一个表格，表格分成两列，一列是who，另一列是be going to/will，要求学生在语篇中找出Wu Yifan的家庭成员即将在中秋节做什么。在post-reading，就可以设计一个同样的表格，左边一栏为节日，右边一栏为be going to/will，让学生选择一个节日，并描述在该节日自己可能会做的活动，同时，再根据表格所提供的时态来开展写作练习。On Christmas Day, I am going to sing and dance. On Spring Festival, I am going to visit my grandparents.列举了几个节日，也列举了几项活动，既给学生提供了几条思路，也降低了难度。大部分的读写板块教学中都会有图片排序题，在while-reading环节，可以让学生完成图片排序题并进行校对。图片排序题往往很简单，但是在完成这样的练习后不能浪费这些图片，可以看图来简单复述篇章。
例如PEP7 U6 Read and Write中，可在while-reading环节，排序题是很好的测试手段，可以让学生根据自己对语篇的朗读和理解来完成以上练习，但是我们不能浪费图片，在接下来的post-reading的环节中，让学生合上书本，PPT中显示这些图片，学生根据这些图片来进行写作，复现语篇内容：The ant is small. Robin is stuck and worried. The ants are strong. They pull Robin out of the mud. Now, everyone is happy.每一张图片都用一句话来复现了主要内容，这样的写作训练降低了难度，充分利用了插图。
这是PEP8 U3 Read and Write的第一个练习:Number the pictures,这些图片刚好把文章的脉络理清楚了。在post-reading的环节中，学生可以根据这三张图片在写出篇章的主要内容。图三显示：In the morning, we rode a bike. Max sat in a basket on the front of the bike. 图一显示：In the afternoon, Mum ate some bad food. So we stayed in the hotel. 图二显示：Robin played the part of a dog. Max liked him very much. But Robin didn’t like it. 总结：It was a bad day but also a good day.一张图片一句话，提高学生的读图能力，也让学生用所学的知识表达图片内容。如果说图示是“将领”，那么支架是“士兵”，单凭将领是无法取得战争的胜利的，要搭建好支架，训练好士兵，才能取得最重的胜利。俗话说：“问题是最好的老师。” 因此需要搭建好问题支架。搭建好5个W支架，来厘清对话结构。搭建好关键词支架，串联语篇，积极引导学生进行写作练习。在post-reading的环节中，发现和提出问题是学好英语最重要的素质。搭建问题支架，梳理语篇内容，让不同程度的学生找到适合自己的分支。在搭问题支架时，问题要由浅入难，从具体到抽象，设计成梯度性的问题，循序渐进的教学原则。在设计问题从具体到抽象时，前几个问题可以从文本中找到答案，而后面的问题可以问学生What you have learned from this passage?这样的答案往往不唯一，需要对语篇总结归纳而得的。具体的问题是用来把握语篇的主要内容，抽象的问题是描述自己从这语篇中得到的感受和启示，这样学生在写作中就不用担心没有内容可写了。
例如：PEP7 U6 Read and Write中，先可以提问一些具体问题，可以在语篇中找到答案，Why is the ant afraid? Why is Robin worried? Who help Robin pull out of the mud? Are they happy at last?根据故事发展脉络提出了以上问题，最后一个问题就可以询问What you have learned from this passage?/What does the story tell us?可以得到启示是：Animals are our friends. We should protect them. The ant is small，but the ants are strong.语篇都要围绕标题、话题或材料来展开论述，进而支持中心论点或主题。搭建支架时就可以围绕5个W进行，即Who、Where、When、What和Why来厘清语篇结构。在post-reading环节，让学生根据五个W来进行写作。例如：PEP8 Unit3 Read and Write要求学生运用一般过去时描述自己的旅行，这时候就可以根据Where did you go? Who did you go on a trip? When did you go? What did you do? Why did you go to this place? 这样一篇完整的语篇就可以写出来了。搭建5个W支架，根据支架所提的问题来回答，然后串连成一篇文章，对于写不出内容和写不长内容的学生来说，搭架5个W是极其简单的方式。在post-reading阶段的写作练习时，教师可以提供图片给学生的同时，还可以提供关键词，让学生根据关键词来进行写作练习。关键词可以为一个单词，也可以是一个词组，这样的写作提示给学生，可以让学生回忆旧知，形成写作思维方式。例如：PEP8 Unit2 Read and Write要求学生运用一般过去时来描述上个周末所干的事情。教师可以提供人物的照片，还可以提供一些词组：read a book, saw a film，had a cold和slept，这样既复现了Part B let’s learn的词组，也可以给发散学生的思维来完成写作练习。根据关键词，学生可以添加人物来串联文章，也可以描述一个人在上周末的早中晚不同时间段做了不同的事情。除此之外，还可以提供时间副词和连词，In the morning, then, next, after that, In the afternoon, In the evening等来串联语篇，使得句子与句子之间能够衔接自然。 创建丰富多彩的活动可以吸引学生的注意力，也可以让课堂充满活力。写作本身是一件枯燥的活动，单一的练习活动会使得学生积极性大幅度下降。多练仿句、强化造句，尝试扩句，不同的活动侧重点不同，不同的活动可以多方面提高学生的写作水平。在读写板块教学中，教师可以将典型的句型呈现出来，并帮助学生掌握句型结构，让学生注意到时态和词性，可以让学生变换人称、时态、词意来仿写句子。经常进行造句练习，可以增加学生的语言知识的输出，开拓学生的思维，能够为今后的篇章写作打下基础。例如：PEP8 Unit2 Read and Write要求学生运用一般过去时来描述上个周末所干的事情。Last weekend，I read books and saw a film.改变人称：Last weekend，Wu Yifan read books and saw a film.改变时间：Last Friday, Wu Yifan read books and saw a film.改变内容：Last Friday，Wu Yifan had a cold and slept.可以让学生进行多次仿句练习，让学生明白每个完整的句子都有谓语，在写作练习时少犯语法错误。对语篇中出现的重点词汇、词组和句型，可在原有知识结构的基础上，引导学生进行口头造句，在post-reading环节，把之前的口头造句以书面形式出现。同时，也可以加强连词成句，打乱单词的顺序，让学生重新组合句子，这让学生对所学的知识有一个全面的了解。教师让学生在造句的时候，会提供一个生活场景，避免注重语言形式，脱离情景与主题。例如：PEP8 Unit3 Read and Write要求学生运用一般过去时描述自己的旅行，提供一个情境后，可以给出holiday，summer, I, plane，Shanghai, went, by，last, to.让学生连词成句：Last summer holiday，I went to Shanghai by plane.这样的练习会让学生注意每一个单词的位置，进而自然而然地学会了语法知识和句子结构。扩写句子是指在句子主干的基础上添砖加瓦，或者说是在表达需要的基础上添加定语、状语、补语等。例如：在PEP8 Unit4 Then and Now的post-reading环节，让学生描述自己的改变，学生一般只能写下Before，I liked apples. Now I like bananas.这个时候在写作练习时就可以进行扩句，提问学生What colour are the apples？What colour are the bananas？使得句子变成Before, I liked red apples. Now I liked yellow bananas very much.第二个句子在前一个句子增加颜色定语，也用了very much表示喜欢的程度。写作作为基本语言技能之一，既是促进学生语言习得的重要手段，也是检验学生语言水平的一项重要指标。然而大量研究表明在听、说、读、写四项活动技能中，写作对许多外语学习者而言是最为困难的。为了提高学生的写作水平，教师的充分知道和学生的充分之间是不可缺少的。因此在小学高段英语课堂中，在读写板块教学后教师会设计写作训练，以图示为导向来设计写作训练，巧用插图，设计表格，充分利用图片排序题，以支架为依托来引导写作训练，搭建问题支架，设置阶梯性问题，搭建5个W支架，来厘清对话结构。搭建关键词支架，串联语篇， 最后以活动为载体来落实写作训练，多练仿句、强化造句，尝试扩句来提高学生的写作水平，达到读写板块教学的目的。[1]王芳，支架式英语写作教学范式探究[J],中小学英语教学与研究，2016(8):49-52[2]刘建，基于题材特征的阅读教学实践与探究[J],中小学英语教学与研究，2016(12):35-39[3]鲍文琼，巧用表格，提高语篇教学的有效性[J],小学教学设计，2016(8):8-9[4]杨阳，依托对话文本走进文本写作的教学实践策略[J],小学教学与设计，2016(10):19-21第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。
（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸： 
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