史家胡同小学：穿行在历史记忆中的“博悟”学习 | 教学成果奖推广⑲

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教育使命，点滴随行。

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基础教育国家级教学成果奖，是中国基础教育教学成果的最高奖项。为充分发挥基础教育国家级教学成果奖的示范引领作用，推动各地各校主动学习借鉴，积极推广应用，深化教育教学改革，创新教育方法，全面提高基础教育质量，教育部启动了“基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划”，组织部分获奖单位对成果进行了总结凝练。

我们特开辟专栏 “教学成果奖推广”，与您共享更多优秀教学成果资源。

“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”。因此，传统文化教育应被视为学校教育中的寻根、固本、筑基工程。

今天，让我们走进2018年度基础教育国家级教学成果奖“一等奖”成果，来自北京市东城区史家胡同小学的《中华优秀传统文化·博悟课程》开发与实践，共同走进“博悟”的世界，感受中华文明的文化精髓和千载传承的中华美德。

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此项成果有哪些成功之处？对于其他学校有哪些借鉴价值？我们特邀首都师范大学文学院教授胡谱忠对成果进行了专业点评，一起来看。

专家点评

胡谱忠，首都师范大学文学院教授，首都师范大学戏剧影视教育研究中心主任。

博物馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所，是现代社会积聚、保存、教育和传播文明成果的空间，它通过对馆藏物品分类管理，为公众提供了各类知识的社会教育及其相关服务。国家建立各级博物馆，为中华民族伟大复兴建构了系统性的国家叙述，是保存民族集体记忆与文化象征，弘扬民族文化的重要举措，为千年大变局中的中国崛起奠定了扎实的文化基础。

博物馆作为社会教育基地的基本功能，为学校教育提供了十分丰富的教育资源和教育手段。中小学基础教育与博物馆的结合，打开了学校教育与社会教育结合的途径。博物馆的展示空间是一个既不同于教室、也不同于田野的教育情境，独具博物馆建筑美学的博物馆为受教育者提供了一个理想化的、综合性的教育情境。加上博物馆丰富的教育资源，与基础教育领域中学科教育、美育、德育等多维度的交融，如果设置和组织得当，可以持续地产生良好的教学效果。在博物馆这种特殊的教育空间和教育过程中，传统的师生关系与同学关系也会得到了意想不到的重构。

北京史家小学与中国国家博物馆联合研发的《中华优秀传统文化·博悟课程》，从中华优秀传统文化中汲取课程营养，利用博物馆多种类的传统文化展品资源，开发出以中华传统文化为主旨的综合实践课程，并在课程实施中，融入社会主义核心价值观，取得了非常优异的教学成果。北京史家小学历来把传统文化教育视为学校教育中的寻根、固本、筑基的工程，这一成果可谓实至名归。

北京史家小学的《中华优秀传统文化·博悟课程》，为全国各地基础领域内的各级学校充分利用各地丰富的博物馆公共文化资源，开展与博物馆等文旅部门的合作，提供了有益的借鉴，同时，对传承中华优秀传统文化，促进基础领域内传统文化教育资源、课程设置与教学模式的丰富化，也将产生深远的影响。

是什么原因让史家胡同小学有这样的探索与实践，“博悟课程”中的“博”“悟”又具体指向什么，一起来继续来探究。

当前中小学开展的传统文化教育中存在着一些误区：一是方式僵化，没有将传统文化教育与学校课程进行有机融合。二是浮于表面，未能深刻挖掘传统文化的价值内涵并在以古鉴今的过程中进行创造性转化与创造性发展，仅仅满足于形式上的模仿与复古。

基于以上，北京史家小学秉承“无边界”课程理念，拓宽课程存在场域、创新课程开发模式，从中华优秀传统文化中汲取课程营养，与中国国家博物馆联合进行《中华优秀传统文化·博悟课程》的研发与实践。

“博悟课程”是研究的核心成果。“博”指向视野的开放，以博物馆为代表的真实世界都是课程的实施场所。“悟”指向思维的拓展，倡导学生在感悟和体悟中开展综合学习，从而真正获得文化认知与价值情感。可以说，该课程在外部打破时间、空间、内容、人际的边界，在内部突破学生思维和学习方式的边界，从而让学生的学习可以随时随地真实发生，让课程的无限拓展生命的无限可能，夯实学生做人的根基。

“博悟课程”以《漫步国博》《博悟之旅》两大系列为主体，呈现出开放性、系统性、民族性、综合性、发展性的课程特点。该课程带领学生从历史文物中挖掘中华文明的文化精髓，感受千载传承的中华美德，经历一个从认知到认同再到归属感和自豪感的价值观建构过程。

《中华优秀传统文化·博悟课程》体系

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