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我们班主任常常深有感触地说：有些学生犯错后写检讨讲道理头头是道，可检讨过后，他还是我行我素。这是道德上的知行发展不同步甚至脱节的现象。也说明我们对学生的思想品德教育还不够深入，那么，德育有几重境界呢？笔者认为，德育从低到高可分成四重境界：德知、德识、德行、德性。 乐积“德知”，此德育第一境界。德知，即道德知识。有人会说，那些犯错后写检讨讲道理头头是道的学生，是掌握了基本道德知识的。那是不是说学不学道德知识无所谓呢？不是。道德知识仅对道德行为具有规范和指导作用。 道德教育的任务，不仅仅是要使学生学得真善美等知识，更要使道德原则和道德规范深入学生的内心，并转化为学生的内在的道德品质。 内化“德识”，此德育第二境界。德识，即道德认识。道德认识主要是指人们对是非、善恶和美丑的认识和评价。正确的道德认识是学生道德品质形成的重要基础，进而帮助学生树立和坚定道德信念。 德识内化的方法有三：一是情境。引入情境，引发共鸣。根据学生需要，创设情境；利用突发事件，生成情境；挑选热点话题，拓展情境。二是辩论。组织辩论，辩证说理，内化德识；三是活动。开展实践，知行结合，内化德识。 演绎“德行”，此德育第三境界。德行，即道德行动。道德知识内化为道德情感后可转化为道德行为。 重德行就是要注意言行，重视形象，仪表端庄，不流俗，不轻浮，待人处事有原则、有分寸，行为举止符合道德规范。 养成“德性”，此德育第四境界。德性，即道德本能。德性是指人的一种较为稳定的品德，对人的行为具有自觉的约束作用，它既没有“外在强迫”，也没有“内在强迫”，一切皆“发乎心”“形乎外”，具有稳定性和坚定性，这是最高的素质。 德性养成的途径有三：一是学习。虚心学习，勤于思考，在学习中分清是非曲直、善恶美丑。二是实践。培养德性要做到凡善就身体力行，并且做到“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。三是反省。君子日三省其身，养成德性必须要经常检讨反省和自我评价，知错就改，通过抑制自己的恶来助长自我的善。 |
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