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努力一定强
2018年10月23日晚八点至九点40，有幸听了张祖庆老师的《基于交际语境的教材作文创意开发》讲座。张老师的这一场讲座围绕三个关键词进行:交际语境、教材作文、创意开发。 我们日常进行写作训练都是围绕教材进行，除了每个单元后的“我的小笔头”之外，老师还可以依据课文内容挖掘读写结合点，进行专项训练。但是教材中的习作安排有时要求不明确，训练无支架，目标难达成。挖掘课文中的读写结合又特别考验老师的专业水平，由此这也是一线语文老师总觉得写作难教的原因。
给学生一定的写作支架才能让写作不只是流于形式和应付作业，而是一种有需要的、自发的表达。《语文课程标准》中讲：作文，是为了表达自我和与人交流。因此，怎样让学生有表达自我的需求，就需要将写作融入学生的生活，借此记录生活、改变生活。儿童写作不就是为童年存档吗？这就需要一定的交际语境，这个语境不是假想的，虚拟的，而是真真实实地发生在学生的身边。 我曾开玩笑说：“老师套路深，不怕学生不认真。”张老师因一次城乡通信事件就开发出了环环相扣的12次写作，让我不得不为之赞叹。之后他谈到了写作教学理论的三次范式转型：写作作为文本→写作作为过程→写作作为语篇。作为文本就是只看学生的那一篇作文的好坏，作为过程就是考虑到作者的认知发展，作为语篇就有了读者意识，让写作变成交流，这是有读者取向的写作教学。在此基础上的教学流程就变为：明确读者→选择体式→实施写作→多边互动。这才是写作的良性循环。 由此反思自己，提出更高要求： 1、潜心研究学生心理，明确读者对象。 不同年龄阶段的学生心理特点不同，认知水平不同。他们对事物的认识程度决定了文章的深度。 2、细心观察学生行为，关乎他们生活。 体察不同学生的不同爱好和家庭环境，考虑什么是他们感兴趣的话题。这样才有利于交际语境的创设。 3、准确把握教材作文，确定文体特征。 这是教师最基本的专业要求，但是如果不深刻理解把握教材，就会使教学达不到相应的目标。 4、拓展阅读教育教学文章，走出创新之路。 所有的创新都需要有理论的支持，这样才不会出现为了创新而创新，为了求新偏离教育规律。 
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