|
做一个懂“设计”的教育人 陶华坤 “设计思维”就是像设计师一样观察、思考和解决问题，教育是长期的成全人帮助人发展的过程。缺少科学思维和智慧的人，总是不断强化规则、格式化人的行为来粗暴解决问题。 1.教育究竟是什么样子。 教育核心价值在于促进人的幸福和发展。变化中的教育，始终有新机。无论教育的形式如何变化，教育的本质从来没有改变。发展昨天、奋斗今天、思考明天；到操场上去、到阳光下去、到大自然中去；有效教研、有效教学、有效学习；把课堂定位为人的生命发展场。教师对症下药，事半功倍，是责任也是使命！教育是探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。教育让思想者去思考，真正的教育家留给人们的是思想！ 教育让思考力生长。坚持知行合一规律，向管理要质量、向教研要质量，向45分钟要质量。学生的学习不仅需要掌握书本知识，更需要通过实践活动，促进其智慧的发展。调动家长资源对学生进行教育，让学生以自我为中心去学习，将学校、老师、课程、作业、教辅等，都视为供自己灵活调度的资源。推动学生的深度学习！教育好孩子的秘诀：不是成绩、不是名校，而是父母每天对孩子耳濡目染的习惯，由此孩子养成的性格，是影响他一生的东西。 教学就是让学生去实践、体验、试验、思索、探究。民族复兴的过程，一定是文化复兴的过程。激活教师从事教育教学研究的动力，促进教师专业素养的进步。让教师心中有规则、手上有技术、脑中有智慧。要注重构建有效课堂、研究有效训练、讲究有效辅导，关注差异，因材施教等。切记：任何游离于课堂之外的学校特色其影响力都是有限的！校长具备“四心”：雄心。有雄伟壮志、战略眼光、正确的价值取向；慧心。智慧眼光，优化队伍；爱心。爱师生之心；恒心。持之以恒、永不放弃的恒心。 2.在理想和现实中寻找契合点。 变革从学校文化建设开始。管理不是控制，是让大家有目标。教育教学的重心要从教育转向学习。把“双减”看作促进规范办学行为的一个契机，强化年级组、学科组、备课组的集体学习和研究功能，把教、学、研三者统一到日常的教育教学中。教育研究既研究“教”又研究“学”更要研究“管”。从“喊出来”到“干出来”有多远？“做中学”应是“学思做”的结合，思辩、对话是主题，碰撞、生成是目的。生命的意义在于追寻，生命的价值在于创造。 让教学内容价值化。“先学后教，当堂训练”：先学是课堂上在老师的指导下，学生的自主实践、探究、学习；后教是在先学的基础上，在老师的引导下，学生的合作实践、探究、学习；当堂训练则是学生的反馈性活动。教师当好“导演”和教练。贯彻“以学定考”原则，做到“教、学、考、评”一致性。倡导差异化评价操作体系，设计基于学科核心素养的新命题方向和新考法。试题情境化，让考试在游戏中闯关，在模拟的生活场景中解决实际问题。 以教育评价创新塑造教育未来。在数据驱动教学的范式下，教学结构从教师、学生、媒介、内容四要素，转变为教师、学生、媒介、内容、数据五要素。真实的教学数据会赋予教师三种能力：“显微镜”式的观察能力，“望远镜”式的预测能力，“导航仪”式的指导能力。准确给予学生个性化的学习路径与方法指导。教育的目的是向人类传送生命的气息，学校是师生心灵的家园，倘若这个家园没有对人的尊重，没有诚信，没有公正，那么，心灵会是一片荒芜！ 3.让教师成为自己职业发展的设计者实施者 核心素养的有效落地要通过高质量的课程设计来实现。教师成长＝长×宽×高。高就是思想境界高，长就是学科教育在基础扎实的前提下又有专长，宽就是知识面宽。设计重点：一是基于育人目标的跑道预设，在保证多样选择和真实体验的基础上，做实做精国家课程的二度开发，把国家要求、社会需求、学校追求融入校本化课程；二是基于个人追求的跑道创生，以横向拓宽和纵向加深来创生跨学科的课程。将游戏嵌入到教学中，更在于活动后引发的思考与讨论。 让梦想在平凡中绽放。办好学校有人说，短期看资金，中期看人才，长期看教育理念。整体建构学校发展路径：“理念—技术”路径。其关键是教育管理技术的应用，含学校教育诊断、学校发展规划、学校质量监测等；“理念—制度—策略”路径。其关键在学校制度的制定；“理念—体系—载体”路径。体系指学校教育的结构框架。教育要有跨学科的广度，勇于培养师生的批判性思维。要以文“化”人，课堂是教师的立教之本。平凡缘于此，创造也缘于此。 教育改革是由现实走向理想的过程。智者顺应潮流，拥抱变化。要精神成人，将榜样精神内化于心、外化于行。追求实在、实事、实效。把教育理念、管理制度、办学模式，要持之以恒，形成真正的校园文化。打造安全、公平、均衡、差异和优质的和谐教育，促进学生在校发展最大化、终身发展潜力最大化。让学校生活远离粗放、简单、机械、刚性，使其成为科学的、精致的、审美的、温暖的、生动的、能给人无限想象和怀念的生活！ |
|
|
