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作者丨来赟 蔚来教育联合创始人，国内首本关于项目化学习的权威实战指南著作《PBL项目化学习》的译者；加拿大渥太华大学教育学硕士学位；深耕教育行业20年本文约5500字，阅读需14分钟 新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》明确，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出，要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。那么，到底什么是项目式学习？开展某个项目或做出某个作品，就是项目式学习了吗？很多老师费尽心做出了项目式课程设计，为什么实施效果却差强人意？……
近期，《中小学老师参考》会为大家陆续推出之前已举办过的“项目式学习周”课程内容，本文为第3篇。
（1）4个关于落地PBL的故事 在进行正式分享前，我想给大家讲4个真实的小故事。其中的4个人物，我简单用小a老师、小b老师、小c老师和小d校长来表示。 小a是我在师范大学做讲师时的一个学生。2017年，他参加了我们组织的一个PBL工作坊之后，非常热血，觉得PBL理念很好，很想实施。我也鼓励他去做。但是今年我做教师培训的时候，又碰到了小a，他参加的还是基础类的PBL工作坊。我觉得很奇怪，就问他，已经过了五六年，他把PBL落地到了什么程度。他支支吾吾地说，其实他还没有开始实施，他仍然一直在听各种各样比较权威的工作坊或者教师培训。我问，为什么只是听，没有去做。他告诉我，他不是很确定，他觉得在做的时候没有人给他指导，怕做错。小b老师是一位初中英语老师，他做PBL的契机是他的学校要从上而下推动用PBL做课堂教学的改革。但其实这位老师本身并不买账，他觉得，只要国内考试的指挥棒不变，做探究式的或者开放型的课堂其实是没有用的。既然学校一定要做，他就来参加培训，回学校之后也把PBL设计了出来。但是在PBL的基本框架下，他仍然做自己的传统教学。小c老师是一位优秀的语文老师，他一直以来都是建构主义的追随者。PBL的理论支撑就是建构主义。他本身理论非常扎实，而且教学基本功也很好。2019年，他正好带一个初一的新生班级，他就想用新生班级做第一次PBL的落地尝试。实施之前，我帮他看过了整个设计方案。这个方案没有太大的毛病，都是根据标准的要求去落实，很多核心的元素都在。但是到了2019年底，我和他交流，他说其实那个项目做到一半，就没有再做下去。他告诉我，在实施的过程中，学生根本就没有办法按照他的设想去展开各种各样的小组活动，或者进行开放性的发言。他也是想通过学科单元的项目化统整来推动整个学校PBL的实施。他采购了三次不同类型的工作坊和教师培训，老师们也都做了一轮又一轮培训，我们甚至最后还入校去帮这些老师做项目的重构和优化。但所有老师还是都打退堂鼓，觉得没有办法去做这件事。后来我们私下跟老师聊天才知道，虽然小d校长一直在推PBL，但是在行政的层面，老师所有的业绩考核和奖金发放都是看班级学生的成绩情况。所以小d校长也没有把PBL做起来，老师们只停留在设计的阶段，没有落到课堂当中去。这4个故事都是失败的案例，虽然4位老师都失败了，但失败其实也分无效的失败和有效的失败。有些老师在失败后去反思，还可以继续做。但有些老师失败后，可能就再也不会做PBL了。因为他对PBL没有认同感，认为自己做的事情是没有意义的。我举这4个例子主要是想说，我们在实施PBL之前，是否对自己和实施PBL的环境与学情做了评估。我曾经翻译过《PBL项目制学习》（作者：苏西·博斯/简·克劳斯）这本书。它的第一章就提出在做PBL之前，可以有8点思考。我想挑其中几个比较典型的或者容易被忽略到的点讲一下。比如第二点，你和学生的互动方式，是不是可以适应PBL？很多老师活动的区域就是讲台，但项目式学习要求一个开放的课堂。老师有没有准备好走下讲台，走到孩子们的身边，去适应更加“混乱”的学习？这也与第三点相关，你的课堂管理风格是不是已经准备好了，你是否愿意放弃一点对班级或者学生的控制权，把更多的主动权交回到学生当中？第四点，对教学环境的布置。我们走进一间教室，往往就能感觉到这是不是一个做PBL的教室。PBL要促进团队合作，如果一间教室的座位是一排排布置的，那它显然无法满足小组活动的空间性和互动性需求；另外，我们也可以环顾墙面，看学生学习的动态变化有没有在墙面上得到体现，驱动性问题是不是一直悬挂在教室的一角，提醒学生这节课做的项目是要去解决这个问题。第五点，对评估的看法。项目化学习不只看结果，它的评价是多元、综合的，是对整个过程的评估和反思。如果老师们还停留在分数决定一切的状态，那他就需要反过来思考，他还需要做哪些准备来进行项目化教学。第六点，与家长和同事沟通的方式。当你开展项目化学习时，肯定会有家长或者同事来问你为什么要做这件事？那么，你准备好怎么跟他们解释了吗？这些是比较细节的问题。如果再概括一下，老师在进行PBL之前，需要做好三个方面的准备：认同感、安全感、体验感。我一直认为，教育有点像一种信仰，当你认同某一种教学理念或者教学方法的时候，你才能挖空心思把它做好。既然要做PBL，老师和学校首先应该建立起对它的认同。我前面提到的小b老师就是对PBL没有认同感，是因为学校让他做他才做。安全感由三个层面组成：学校对教师，教师对自我，教师对学生。学校对教师：学校能不能在行政层面解决老师的顾虑，让他相信他不会因为做PBL受到“惩罚”；教师对自我：老师自己有没有明确实施PBL的理由，是否思考了所处的教学环境有哪些可以实施PBL的机遇或者资源，以及能不能找到落地PBL的切入口等等。教师对学生：刚刚讲到的小c老师，之所以没有办法实施PBL，正是因为学生在小学中的6年一直接受的是传统的课堂教学，他们的行为习惯和观念没办法跟上PBL这样的开放性课程，所以我们首先要给孩子们创造一个安全的课堂。安全的课堂指的是学生在课堂上能被关爱、被尊重，他和其他孩子是平等的，他的团体也足够包容。只有处在安全的环境中，学生才会慢慢开始有一些社会化活动，在班级中跟其他的小伙伴们开展团队合作，共同解决PBL项目中提出的具有挑战性的问题。项目化学习本来就是体验式的教学，只有有了体验，才能更好地理解PBL，否则参加再多工作坊，听再多讲座，看再多案例，也无法感受到做PBL时真正的冲突、困难、挑战是什么，以及应该怎样解决。所以老师要先去试试看，在试的过程中，逐渐迭代项目。从体验中激发兴趣。具备这三感，就基本具备了实施项目化学习的前提条件。
大家要知道，PBL教师都不是一夜之间养成的。对于究竟如何循序渐进，我总结了一些小的经验，供大家参考。很多项目化学习的培训会提到浅层的项目，觉得这些不属于项目化学习（比如说甜点式的项目、自助餐式的项目等等），但即使这些不是项目化学习，它们是否也为项目化学习提供了其他价值？我根据自己的理解，把项目化学习分成了4个阶段，虽然不够学术严谨，但可以比较形象的看到PBL在发展过程中的不同样态。1.0阶段。先学习知识，再做一个活动项目，项目是知识的运用，和知识是割裂的。但这个项目也是有意义的，它可以锻炼动手能力、思维能力等等。2.0阶段。往往会缺失明确的课标内容和项目目标，更强调动手能力，主张制作一个产品或者解决一个问题。比如创客教育。3.0阶段。融入了学科课标的知识内容和成功技能属于相对高质量的PBL。4.0阶段。指智能时代下的项目化学习，融入了更多科技元素，包括一系列的教育技术、人工智能、计算思维等等。对老师来说，如果觉得从传统课堂一下子转变成项目化学习课堂不安全，那完全可以运用不同阶段的PBL去认知、体验PBL。首先，老师可以先开始慢慢实施一些深度学习教学策略，改变单一的课堂教学模式；然后，可以设计一些短课时的PBL小项目，它可能只实现了巴克教育研究院黄金标准中的2个或3个核心要素，但这也很棒；接下来，老师可以尝试更大的体验，但我更建议在PBL导师的指引下，使用一个现成的PBL课程；到最后一个阶段，可以尝试独立设计并完整实施一个PBL项目。《破解项目化学习》这本书中有一句话“对PBL了解越多，就会发现，它是一系列最佳教育实践的集合。”也就是说，我们不要把PBL看成一个特别系统特别难做的事，它其实是搭了一个骨架，在骨架下面，我们可以把任何传统的、非传统的教学方法融入进去，做一些课堂教学的改变。
前面做了这么多准备，到真正实施时，PBL的实践特征是怎样的？在项目化学习中，一定会有一个驱动性问题，它来自于学科或者跨学科的大概念。也会有一个真实的情境，让驱动性问题在这个情境中变得有意义。然后，在解决驱动性问题的过程中，跟学生、教师甚至是校外的专家进行合作，让学生以专家的身份来看待并试着解决这个问题。教师会提供学习的技术和工具，根据学生的水平提供不同的支架，让他们去生成产品，也就是项目作品。在我的总结中，把PBL在教学中的实施路径分为了7个阶段。第一步，项目启动。这一步创设了场景，调动学生的兴趣，明确要探究的一个驱动性问题。第二步，前置分析。要解决驱动性问题，必须知道需要解决哪些子问题。罗列这些子问题可以帮助我们知道还需要学习哪些知识和技能。第三步，知识构建。主要运用探究式的学习方法，构建知识与技能。第四步，作品创作。掌握知识和技能后，要围绕驱动性问题进行作品创作，这时候的作品很可能还只是雏形。第七步，项目复盘。总结，哪些是好的，哪些是难忘的，哪些是可以在下一次做改进的。这个项目叫“我小小的家”，是一个海外的小学三年级的项目。项目要回答的驱动性问题是：作为一个设计团队，我们如何为客户设计一个小房子？项目有自身的背景，这些学生所在的城市人口非常拥挤，环保的问题也一再被提上日程，所以孩子们要设计一个小房子，房子要起到环保的作用，同时居住的功能需要五脏俱全。项目的任务是，学生要设计和搭建房屋模型，把自己的作品呈现给真实的受众并且跟受众互动，说服受众“购买”他们要建的房子。
其中融入了学科知识与能力，所以它是一个跨学科项目。下面我们可以看一下这个项目的视频。视频来源：军鼎企业服务中心 从视频中可以看到，它基本包括了刚刚我谈到的实施路径中的所有路径，只有项目复盘这一部分没有在视频中呈现，但它一定是已经发生的。首先，传统课堂的知识构建就是学科知识的输入，但在这个项目中，有两部分知识构建。一部分来自真实的用户和专家，与真实世界的链接让学生们知道，原来造房子时，从客户的角度要考虑这些因素，从专家的角度要学习这些知识。还有一部分知识构建来自课堂教学。即如何用语文、数学的知识，解决房屋建造的问题。在这个过程中，知识构建的形式也是多种多样的，有利用多媒体进行学习，有结对学习，也有老师们很熟悉的直接讲授法。另外，在反馈这个环节，是老师先和一个学生做示范，然后再让其他学生在小组中对作品进行反馈，再去做迭代并进行产出。在中国的国情下，只要我们对项目中的学习方式稍作调整，我们也肯定可以把这个项目落地。
大家可能比较熟悉巴克教育研究院PBL设计的7大元素，其实在正式实施项目时，也有7大核心元素。
从设计与计划，到与课标的对应，到建立课堂文化，再到管理教学活动，老师要搭建学习支架，持续评估学生的学习，最后是老师的参与和指导。下面我以我们前不久刚刚做的一个国内项目为例，帮助大家理解这7大标准。在最开始表达需求时，校长提到，一年级新生进入学校，她想把开学第一周设计成项目周，达到两个目标。第一个目标是让学生了解，进入小学阶段后，学习仍然是快乐的，让他们不恐惧学习，为之后的学习打好基础。第二个目标是，让一年级的学生在这一周中建立一些行为规范和标准。根据校长的需求，我们设计了一个社区小英雄的项目。设计过程中，我们花了很多精力在思考，如何通过这个项目建立起PBL文化。项目围绕的大概念是，我们的角色和责任对建立一个强大的社区是很重要的。通过这个项目的实施，要让孩子们理解自己对社区的责任，让他们在社区中的角色变强。所以孩子们要讨论英雄的特征，绘制英雄的画像，思考作为一名一年级的学生，如何向这些特征靠拢，最后把他想到的做法做成漫画放到展板上展出。在课程设计中，我们也结合了道德与法、语文和美术三门学科的课标。成功技能目标包括创造力、沟通能力和品格。在项目中，孩子需要有一定的创造力去做展板，需要把他的行动的故事绘制成漫画讲述出来。在入项活动中，因为一年级的孩子刚刚入校，彼此不认识，对学校文化和班级规定一无所知，所以我们的入项活动是从破冰开始的，我们需要建立孩子的社会性连接，让他们认识对方。在认识对方的过程中，孩子们又建立了他们自己觉得在一周的学习过程中应该遵守的原则。这些原则都写在了下图右上角“我们的约定”这块展板上，包括说话小小声、不要插话、学会认真倾听等等。然后老师把展板放到了墙上，时时刻刻提醒大家遵守这些约定。可以看到，在文化建立的过程当中，其实可以有很多支架。入项活动有两个目的，一个是引起孩子们对这个项目的兴趣，另一个是进行PBL文化的建设。所以在入项活动中我们做了一个设计挑战，让孩子们用现有的工具做出各种各样的饰品，每戴在身上一个饰品，就代表具备了一个超能力。孩子们都觉得很有意思。但后来我们又做了一个设定，假定老师是一个宇宙的神，现在他把所有的超能力都拿走了。引导孩子们思考，在没有超能力的情况下，自己还能成为英雄吗？怎么才能再去帮助别人呢？在解构这个问题时，我们拆解出了5个子问题。孩子们要了解什么是社区，什么是英雄，怎样做才能成为社区的英雄，如何呼吁小伙伴们一起来加入英雄联盟，最后展示进行呼吁的行动方案。整个项目由5个这样的里程碑贯穿。
项目结束不是完成的节点，我们还对这个项目做了一个社会实践延展，主要是在服务性学习当中，让孩子把他的行动宣言真正在社区中去实施，完成打卡，最后获取一枚社区小英雄的光荣徽章。这个徽章也是孩子自己来做。今天分享的两个项目，其实都是围绕黄金标准去做的。大家可能会觉得达到这个标准有点难，但就像刚刚我讲的，可以从多样态的项目入手，找到切口，然后一点点地去培养文化，搭建感受，最终设计成符合黄金标准的高质量PBL项目。
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