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下文是在我校跟岗学习的富平县莲湖初级中学耿小娟老师，在微信公众号里的发表的文章——《一路有爱，一路向好——我的课堂教学探索之路》选摘。 把自己当做学生去听课，发现了很多问题。 总结罗列:教师在备课上缺乏自己的思考；留给学生课堂上思考的时间少；忽视培养学生的合作意识；不重视学生的表达能力训练；评价语中缺少激励。 一、有思考。 教师的思考 教师面对教材，不能一味的拿来主义。学材需重组和优化，学材需聚焦与精粹，学材需提纯与升华。在此基础上思考目标的设置，学材的筛选，问题的设置，授课方式的选择。 学生的思考 好课堂应给学生充分思考的时间，让他们的思维得到发展，能力得到培养。启发，点拨，引导，课堂不断的生成，学生顺理成章地建构知识，习得能力。 二、会合作 让孩子们通过合作解决难题，遇到困难，齐心协力，一起克服。生与生合作，生与师合作，在合作中养成谦虚，宽容，欣赏，诚实等可贵的品质。 没有高高在上的先生，没有骄傲的优等生，底子薄的学生不颓废，不躺平，积极向上，搬着凳子去可以去教室的各个角落，交流探讨，合作解决难题。当然，在这个过程当中规避假的表演式的形式，让学生在课堂中真合作，在合作中发展思维，涵养品格，解决问题。 三、能表达 老师提出问题，学生回答问题是课堂活动必不可少的组成部分。学生积极回答问题是主动学习的表现。回答问题就要经过思考怎么解决问题，并要组织语言表达。这是一系列快速的大脑活动过程。 课堂要让学生充分地表达。课前三分钟语言积累展示；让他们谈阅读感受；给他们创造更多的发言机会…… 激励，赞赏，鼓励会给人无穷的力量，它可以改变一个人的状态甚至一生的命运。赏识的力量无穷尽，无论是于我们的课堂，还是我们的生活，都会带给我们不一样的惊喜。让课堂充满赏识的温度，让生活充满温情。 当我们用真情去准备适合孩子们发展的学材时，当我们用足够的耐心和宽容给他们思考的时间、有意识关注和发展他们的思维能力时，当我们毫不吝啬的用欣赏的眼光和赞美的话语给与他们鼓励时，我们的课才有它的生命和价值。老师、孩子同在课堂这一方沃野里进步成长，彼此倾慕，相互欣赏，这就是生命中最美的风景。 读她的文章，也引起我对教学工作的回想。此文是一位身在一线，躬耕教学的优秀老师的课堂教学的理性思考。作者的教学内容的用教材视角、课堂观察的学生视角、学习效果的思维视角、课堂活动的情感视角，都是务实且科学的。 大块地选摘以上的文字，一方面是对她教学理念的认可；另一方面，也是我反思教学的思维基调。 回望我的教学路，也近30年了。记得，有段时间思考过“好课标准”的话题。在思考这话题时，小学语文老师于永正的“五重教学法”，余映潮的板块教学设计和他多视角解读教材艺术，给我以深刻印象。当时，我总结了自己好课的标准为这样几个词：目标明、思路清、过程精、效果好。对这四个词，虽然有一定的解读，但对照此文作者的“好课标准”显得过于骨感了。 一直在一线教学，每天躬身课堂，无论总结与否，当然有自己的好课感。耿老师提到的其实更有利于课堂实践的操作。 面对学生和教材及自己的语文学识，在课堂上，我该如何当一名语文老师？“目标明、思路清、过程精、效果好”。这更多是教学设计上的要求。关键是“效果好”或者说，效果好体现在哪些方面呢？说到底，就说，在语文课堂上，我们究竟要培养什么样的学生？“目标明、思路清、过程精、效果好”，是从教学设计角度说的。原来的语文课程标准中其实有相关的关键词：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。 生活即语文，课堂即生活。如果说，教学目标确定了，那么如何带着学生走向目标，这一路上靠什么吸引（引导）？我想，就如个体生活一样，应是“满足欲后的乐”。要给学生课堂生活的快乐。这里的快乐，除了获得知识（求知）的快乐外，还应有思维的快乐、交往的快乐。令人昏昏欲睡的，不是好课堂；让学生产生痛苦体验的，不是好课堂。 如何让学生思维动起来，如何让学生有获得感，这是我们老师走进课堂前需考虑的。 就如网上说的，我们老师面对学生，或在处理教育问题时，要先想一想：如果我是孩子，如果是我的孩子。我想，在组织课堂教学时，也要先想一想：如果我是学生，如果是我家的孩子。 教什么，怎么教，是专业问题；用怎样的态度教，则是教育情怀。（寸言20211123）
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