聊聊关于微课的话题

        从微课的概念产生，到今天，已经整整五年有余了。微课的来龙去脉，可以看拙著《翻转课堂与微课程教学法》第七章第一节微课概述。现在大家对微课的通俗理解就是微型教学视频。
       早年我也讲过微课，也现场教过老师们用CS录制视频。后来发现微课不是一个好概念，它把谁都知道的教学视频变成了难以捉摸的概念，现在，我已经很少会说微课了，其实就是一个微视频，再简单一点，就是视频，只不过是短的。
       再说，我们认为，微课是支持学生学习的，什么时候支持，应当是学生最需要的时间与地方，显然，只有家里才是最需要的，或者是住校生晚自修的时候或其他课后时间。
       最早的流派认为一个微课一个知识点，我们最早实践的时候也是这样去依样画葫芦的。“画”出来之后发现，小学数学一个课时正好一个知识点，可以用于教学实践。其他很多学科一个课时能讲数个知识点，也只要短短8分钟左右时间，不会影响学生学习。于是，我们的实践中就变成了一个知识点或者数个知识点。
       再到后来，首先从语文翻转课堂变革中发现，语文微课不应当讲知识点，至少少讲知识点，应该尽可能讲方法，方法往往不在教材里，所以，我们称之为可以不讲知识点。
       当然，有人会反对这个观点，这时候，只要问他什么是知识点，他就哑了。我测试过许多人，包括教研员，没一个说得清什么叫知识点。其实，知识点就是考点的转化形式，是应试教育需要遮羞布的产物。
      在上世纪大学毕业的时候，以及到我印象中进入电教馆之前，也就是课改之前，好像没听说过有知识点这个概念，现在有了概念，但是没有定义，很奇怪的现象，其实就是考点的转化形式。
       回过来讲微课的内容，那就是，可以一个知识点、数个知识点，也可以没有知识点，这就是讲方法。比如，王水丽老师创造的用QQ表情标注朗读记号，这个QQ表情就不是什么知识点，但是，能帮助学生达成朗读目标。再比如，董劲老师开发的初中语文微课是讲思维导图的，为的是让学生梳理小说情节的发展，或者人物描写的方法等等，刘晓曼老师创造的用流程图+关键词的方法，帮助学生自己把握文章结构和要领，思维导图或概念图，以及流程图，本身都不是语文教学中的知识点。但是，用了这些方法，语文就可以培养学生的思维活力，而不是培养一个考试机器。
       综上所述，我们可以发现，微课讲什么，没有刻板的规定，一切以教学的系统最优化为原则，或曰为条件。怎么样做有利于学生学习，就怎么样设计与开发。它需要服从教学需要，而不该从“供给侧”来指挥教学，否则，思想僵化，实践困难重重。要知道，如果用学习微课来取代课程学习，是无法很好地完成综合能力培养、尤其无法关注学生核心素养发展的，培养出来的孩子也一定是畸形的。
       总之，微课怎么开发，还得有教学实践者来决定。不要害怕，不要觉得虚无缥缈，通俗来说，微课仅仅一个配套的微型教学视频而已。追根溯源，《翻转课堂与微课程教学法》有关章节作了探讨，可以省去您查找来龙去脉可能碰到的重重困难。