国外对课堂导入的相关研究

一、C.特耐((C.Turney)对课堂导入的研究
    二'一十世纪七十年代C. Turney (Turney,1975)等人在Sydney MicYO Skills一书「一户提出导入功能为:引起注意(Gaining  Attention)、激起动机(Arousing
Motivation)、构建教学目标、明确学习任务(Structuring)以及建立联系(Making Links)。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的;求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分;导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课(王松美，2000:13-14)o
1.1引起注意
  在新的教学内容开始时，吸取学生的注意是很重要的。导入的设计要认如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入开始，就要采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引着学生，引起他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是”Let's begin our class, today we are goingto learn…”等模式。这种千篇一律的导语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，经常变化的、生动活泼的导入方式能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。
1.2激起动机
    求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。
1.3构建教学目标，明确学习任务
    导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，
1.4建立联系
  全神贯注地、有意义地开展学习。只有这样才一能达到预期的效果。    英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情景，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知。温故知新，水到渠成。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句:Iamstudying at N06 Middle School. It has 2500 students and teachers in all.教师告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样刁'能把这两个句子连在一起呢?教师用设问的方式建立新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。
二、洛格·戈尔(Roger Gower)
    二十世纪八十年代Roger Gower及Steve Walters(1983)研究了在教学技巧中'Starting the lesson”时应采取的多种方法。外语教学强调培养学生的交际能力，越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用。如何提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亚待解决的问题。
2.1 Socializing(使课堂活动社会化卿与学生进行自由交谈，师生彼此互相了解，由日常生活中学生熟悉的话题，如newspapers, friends, holidays等能够arouse their interest(引起他们兴趣)、带他们走入课堂的任何内容来进行导课，让他们在轻松活泼的气氛中既establish their rapport(建立友好关系)，又自然而然地学习本节课的新知识，进行发散思维。
2.2  Leading the students inductively”以导论方式引导学生注意他们将要学习的内容，并以简洁、明了的方式吸引学生们的注意，从而有效地进行课堂活动。    C.特耐(C.Turney)及洛格·戈尔(Roger Gower)等人的研究，都强调了在新的教学内容开始时，应采取多种方法吸引学生的注意，引起他们强烈的好奇心，激发起他们浓厚的学习兴趣，使他们进入良好的心理准备状态，从而建立起新旧知识之间的联系，并顺理成章的导入新课。