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——以三年级《养蚕》为例 【内容摘要】 本文通过与三年级科学《蚕的一生》课题相结合，尝试从项目学习的角度研究蚕相关课题，如蚕喜欢什么颜色、蚕有眼睛吗、蚕有味觉吗等问题，以调动学生科学观察能力、美术绘画能力、软件制作能力、语言表达能力等，达到跨学科教学的目的。 【关键词】 项目学习 趣味性 探究性 多元展示 【正文】 成功的教育体系堪称芬兰的“名片”。2016年，芬兰将开始该国“有史以来最激进的教育改革计划”，废除传统学科教学，开展“主题教学”。上午一小时的历史课和下午一小时的地理课已被彻底淘汰，取而代之的是芬兰人口中的“主题教学”或“现象教学”。学生在老师面前排排坐、被动听讲的传统形式，将被团队合作解决问题取代。 我校综合科组上学期开始了现象教学的研究，即确立一个主题，让学生和多个学科老师进行互动交流，进行跨学科的学习。本着试试看的心态，我们确定了《养蚕》活动课题，在进行了多次实践后，对于跨学科教学我有了更深的体会。 一、深入研究课题 前教育部副部长韦钰说过：“让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验，接触实际，可以保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性，学习探究的技能，改善合作和交往能力及促进语言和表达能力的发展。”为此，选择适合孩子们探究的课题就尤为重要了。 因此，我们翻阅了科学书后，确定了孩子们最喜欢的养蚕课题（第五课养蚕、第六课蚕宝宝变样了）。经过商讨后，与科学莫老师进行了分工：科学课负责讲解养蚕、养好蚕、观察蚕、汇报蚕的一生。利用一节美术课画蚕；而我在综合实践课上指导学生进行养蚕小课题研究，大致确定了六大课题。开题课课堂实录如下： 【课前准备：可爱的蚕宝宝视频。】 师：本学期我们综合实践课将要和科学课做一个实验，养蚕。科学莫老师要求同学们写蚕的观察日记，而我呢要求同学们用蚕来做探究实验。你们想了解蚕宝宝什么方面？是否可以通过设计实验来得到答案？ 生1：我想了解蚕宝宝有没有听觉？可以给它听音乐，看看它是否有反应。 生2：有时候蚕宝宝可能觉得音乐很好听，就不动了，这样就不能证明它是否有听觉。可以给它播放刺耳的噪音。 师：考虑得真详细，我们做实验前需要这样充分考虑和猜想。 生：我想了解蚕宝宝会不会喝水？可以在蚕旁边放一点水，观察蚕是否喝水。 生：我在书本上看到蚕不能喝水，不然会拉肚子。 师：书本上说喂蚕的桑叶必须要晾干，所以这是不是说明蚕不能喝水呢？ 生：我想知道蚕在蚕茧里面长什么样子的？ 师：这个答案在科学书上是不是可以找到答案呢？等你的蚕结茧了，可以用剪刀剪开看看，不适合做探究实验。想想还有没有其它好的课题？ ...... 学生们第一次进行课题研究，提的问题也五花八门，有的甚至出现蚕会不会游泳，蚕为什么要交尾等问题。所以在其他班调整了策略，先来一个案例分析引发学生思考。所以又出现了以下几个课题： 生：蚕会说话吗？ 师：你指的是蚕会不会发出声音是吧？我们可以听听它能不能发声或者用录音笔24小时记录（一学生想的）。 生：蚕有味觉吗？可以用辣椒水、盐水、糖水、醋等不同味道的水浸泡桑叶，再把正常的桑叶放在一起，看看蚕选择吃哪些桑叶。 生：怎样养的吐的丝是彩色的？可以尝试下让蚕吃彩色的桑叶，看看会不会有变化。 师：我想了解蚕有没有眼睛？能不能看到东西，该怎么设计实验？ 生：可以在蚕的面前放一片桑叶和一片树叶，看它吃哪一片。 ...... 在了解了全三年级八个班的开题课情况，我综合了学生的想法，确定了六大课题供学生选择：1.蚕有没有味觉；2.蚕喜欢什么颜色；3.蚕有没有眼睛；4.蚕有没有嗅觉；5.养彩蚕；6.我也来抽丝。 当然学生也可以自己选择课题。如有学生研究了蚕一生中吃多少桑叶。蚕对于温度变化有什么反应（源于该同学对蚕吹气，蚕都伸出头来）。 二、形成合作探究氛围 跨学科教学，旨在通过构建立体的教学平台，探索不同学科之间教学的横向联系和规律。淡化学科特色，注重与其他学科的有机融合。要求学生尝试充分调用多学科知识、多角度、多层面综合分析解决某一个问题。所以，这就要求学生之间充分交流，师生互动、生生交流、生生合作、生生汇报。 以养蚕活动为例，我利用一节课时间，让学生们进行探究实验方案的制定与完善。学生之间互相提问，互相质疑，共同修改。以下是养蚕方法指导课课堂实录： 【课前准备：一学生养蚕活动手抄报】 师：首先要表扬三（2）班邹卓淋同学，是全年级最快完成实验探究的，而且还完成了手抄报。课题是：蚕有眼睛吗？方案：把一片桑叶分成两半，一半涂上牛奶，一半不涂。把蚕放在了桑叶的中间，发现蚕却跑去了涂了牛奶的桑叶上。证明蚕没有眼睛。 生1：我不赞同她的结论。可能蚕闻到了牛奶的味道，想去试一试。所以不能说蚕有没有眼睛。 师：有没有更好的方案来研究呢？ 生2：可以给蚕设置迷宫，迷宫一头放有桑叶，假如蚕能走出去，可以说蚕有眼睛。 生3：可以设置有“水桥”，假如蚕看见了，会绕路走。 师：这个想法不错，水是无色无味透明的液体，对蚕生命有威胁。蚕能看见就会避开。 生4：可以用个透明的玻璃瓶装上蚂蚁放在蚕的附近。这样蚕看见了就会避开。 生5：我想到一个更好的，用透明的玻璃瓶装桑叶，盖上盖子，这样蚕就能看到桑叶而闻不到桑叶味道了。我们观察蚕是否会跑到玻璃瓶。 ...... 通过不断的引导，鼓励学生多发表自己的观点，让他们在设计实验时，能够发散思维，考虑周全。对于一些操作性不强的方案，给予适当的引导。对于大部分学生不太完善的方案，没有过多的干预，让学生们自己在实验中，共同找出问题所在。教师给出锦囊：1.书籍、互联网是你的好帮手；2.父母、身边的人都可以是你的老师；3.做对比实验；4.重复性实验。 由于养蚕活动的特殊性，学生们需要在家里进行探究实验。所以本活动以小组为单位进行经验交流，更多的是学生自己独立完成，家长提供必要的帮助。如三（2）班选出两位学生负责采摘桑叶，分发给各位同学。三（1）班家委会统一购买蚕卵及养蚕用品等。合作探究引申为学生、家长、老师共同参与探究。 刚开始此项养蚕探究实验时，一家长还有疑问：“这作业是给家长做的吗？”言下之意，六个课题对于小学生太难了。我回复说：“要相信孩子们的能力，他们可以做到的！”由于前期做了大量的准备，在微课掌上通我及时发布养蚕活动提示，跟进各学生养蚕情况。一时间，我校刮起了养蚕风暴。连语数英老师也“投诉”了，学生们现在注意力都备蚕吸引了，下课玩、上课也玩。家长们现在在QQ群、微信群讨论最多的就是家里的蚕宝宝长得怎么样了。这么有趣的课题，加上学生和家长都调动起来了，这样的氛围下，学生研究得更认真了。 三、多样化展示 综合实践活动成果展示一般在汇报课上学生用PPT展示研究成果，或者举行展览展示实物作品或者手抄报。而跨学科教学的展示可以是多样的，表演、汇报、报告、PPT、实物等。让学生充分发挥自己各项特长。本次养蚕活动学生的展示形式有：手抄报、PPT、小视频、实物展示等。教师展示形式为利用微信、QQ、微课掌上通等，将优秀手抄报作品进行网络展览。通过收集学生探究过程中的相片、小视频制作专题视频进行展示。学生养蚕课题实验更是牢牢占据了家长的微信朋友圈。汇报结束后，学生的手抄报作品、PPT（截图）利用展板全校展览。 跨学科教学以某一主题为切入点，调动学生各学科能力。在制作手抄报时，要求学生要有一定的构图、色彩（涉及到美术学科）。画蚕时要求学生需要把蚕的各部分画完整（涉及到科学学科）。在制作PPT时，需要内容完整，图片丰富且清晰（涉及到信息学科）。在演讲汇报时，要求声音洪亮、语言流畅、环节清楚、注重交流。学生评论时要求认真倾听有礼貌、听后我把优点找、指出不足提建议、若有疑问共商讨（涉及到语文学科）。 学生前期做了大量的工作，汇报的时候就是提供一个舞台，锻炼学生的语言表达能力。所以评价的标准稍微降低。我的做法是，鼓励学生多表达，多交流，多提问，多质疑。汇报时，一个学生上台展示与汇报，完毕后自己点名让同学给予评价。我在学生中作为倾听者参与，遇到想要评价或者需要引导时举手参与评论。 （图一：蚕有没有味觉课题汇报） （图二：养彩蚕课题汇报） 反观整个养蚕活动，学生给了我太多的惊喜。从课题完成的结果来看，学生参与度非常高。对于三年级学生来说，不必要求他们设计多么严谨的实验方案。他们能够对自己感兴趣的课题用一定的科学研究方法完成探究，并且能够形成实验报告（手抄报、PPT或视频）和大家进行分享，已经很了不起了。 在这个课题研究中，我也做了对比实验调查。由于五年级的科学教材为旧版，三年级科学教材为新版，所以三年级和五年级都有养蚕的内容。我利用这次机会，调查了五年级学生养蚕和三年级学生养蚕专题活动情况，发现学生们的热情都很高，看来养蚕活动是学生感兴趣的。但是汇报交流环节，三年级学生讲的内容更丰富，观察得更仔细，因为他们除了学会养蚕外，还学会了一种探究习惯。 【参考文献】 [1]陈碧瑜.小学综合实践活动“六课型”设计与实施课题研究综述[J].综合实践活动研究，2012（3）. [2]韦钰，[加] 罗威（P.Rowell）.探究式科学教育教学指导.北京：教育科学出版社，2005
张国华，男，1989年生，小学科学一级教师、东莞市小学科学教学能手、名师蔡敏胜工作室学员、东莞市小学科学教学研究会常务理事、东莞市小学科学骨干教师培训班优秀学员。《一种探究习惯——做上学》获2015东莞市校本教材建设评选活动一等奖。《燃烧与灭火》《小小气象员》获市优课、微课二等奖。 |
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来自： 基础教育研究 > 《综合实践活动：跨学科主题学习》
