凌哥，您好！学校要举行英语美文诵读话动，请问在教小学生朗诵时有必要教连读吗？最近我们校的老师在教的过程中觉得连读太难了，操作起来难度挺大的。麻烦您看到指点一下。请您对朋友或同事快速地说（不是读）下面的口语对话，请他们说说听到了什么意思：这两个口语对话模仿了老北京们说话的样子。您会发现单字不仅连读了，而且拼合（合音）了。甚至您会以为“哪”是天生就读成“nei”的。事实是：
但是，没有一位老北京会告诉您说他是专门进行过单字合音的学习的。英语中的连读的自然发生过程也是基本是经过这三个步骤的。换言之，在英语教学中，连读不是教出来的！通过不断地听音、跟读、模仿，学生形成了连读的习惯。PEP小学英语六年级上册教材中，只是指出了连读的现象，而并非在六年级上册中新授连读。这自然说出合音之前还有个前提：说话者对这些词汇已经熟悉。我国小学阶段的大班教学中，英语是作为外语来学习的。这种情况下，——1. 部分孩子很有可能单词还不熟悉，尤其是您说的朗诵内容是“英语美文”，很有可能包含了较多的生词难句，就更增加了连读的难度。2. 如果语义还不理解，学生在朗诵的时候必须同时理解语义，朗读速度自然会慢下来。请您试着读一读下列语段，估计您读了三五次也难以顺畅读下来的，更不用说下划线词汇的连读了。An endotracheal tube is present and properly positioned. An oral temperature probe is also present and properly positioned. The endotracheal tube is secured with a tie. There is a triple lumen catheter in the left infraclavicular area. Electrocardiogram leads are on the shoulders and left side of the abdomen. An intravenous catheter is in the right antecubital fossa and another at the left antecubital fossa. 3. 如果是朗读纯文字，而不是自然说语言的时候，孩子就会如同您在读凌哥前面举的两个“自然对话”的例子，您甚至都没意识到这是“合音”，而是在规规矩矩地按照标准普通话一个字一个字地来朗读。但是，当这些文字变成日常交流一样说的时候，可能您自己都会无意识地在说“我小手就去”了。在平时的教学中，如果语言内容是学生熟悉的，教师说话时，语言要自然，语速不能过慢，要让学生适应流畅语言。要减少学生拿腔拿调地齐声朗读。对话表演，要从朗读、背诵转变成表演。 所以，是否允许凌哥对你们组织的这次活动提出一条不同的意见或建议呢？只有一条：能不能将“美文朗诵”改成“讲故事”或者“短剧表演”呢？如果实在要坚持进行朗诵，能否将朗诵材料的语言难度降低？同样道理，字母和字母之间的连写，也并非是刻意练出来的，而是将规整的字母写快了自后，就自然出现连写了。否则，如果i写了小耳朵，l与之连写的时候，就容易写成如下的不伦不类的“连写”。
因此，对于初学者来说，将英文字母写得规范整洁是第一要务，等到高年级的时候再适当点拨一下连写的方法和要领，学生就容易写得自然。——话说，有多少老师，在四年级下册开始，就再也不教学书写了？ 凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。已经开学了，别错过啦！
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
词汇组块训练
三年级上册的小幽默语篇 三年级的书写训练都这么优秀，随后几册同样精彩啊！比如，每一册的开头几页，会将字母书写的要领再回顾一遍。下图是五年级下的字母回顾，除了指出要领，还再次强调了易错的笔顺（d和E）。
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！
观察一下上图（五下Recycle 1）中的词汇复现量，就知道凌哥的用心良苦了。
这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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