|
------我对核心素养的理解 暑假里读了点书，暑假最后十天学校里集中备课阶段又听了几场讲座，无论所读的书还是老师专家的讲座都涉及到“核心素养”这个词语。这已经不是我第一次看到或听到这个词语了，但以前未做深究，并不理解它的真正内涵是什么，也不知道它具体包括哪些方面的素养。再次接触到它，使我产生了想好好了解它、理解它的冲动，于是翻书、查资料、思考，目的就是要把它弄明白，也是为了更好地了解新时代、新形势下的教育教学的现状和未来趋势。 核心素养的首次提出。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。在这份文件里，首次出现了“核心素养”这个词，同时也提出了一个用几年的时间完成的任务即“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力......并依据总体框架研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作、可测量、可评价的指标体系”。我的理解是自此对核心素养的研究进入紧锣密鼓、轰轰烈烈的研究，不仅要明确核心素养的内涵，还要研究出核心素养的结构模型，然后以此为依据分学段、分学科制定出相应的核心素养体系。 核心素养研究成果的出炉。终于，2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学召开，会上公布了中国学生发展核心素养的基本内涵和总体框架结构。其基本内涵是：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这里把核心素养看成是两部分组成：品格和能力，而把品格放在前，也可以看出核心素养以品格为重。核心素养总体框架包括：一个核心——全面发展的人；三个方面——文化基础、自主发展、社会参与。而每一个方面又包括两大素养，共六大素养，每一个素养包括三个基本点，共十八个基本要点。这种制定框架的方法使我想起了中国古代的阴阳八卦哲学，太极两仪四象八卦，又八八六十四卦，两者看起来感觉同样很奇妙。 对核心素养三个方面的理解。教育培养什么样的人的问题已经很清晰，无论是本着人文精神对个人完整人生负责还是从宏观社会发展需要方面考虑，教育应该培养全面发展的人，而以全面发展的人为核心，首先要求人的成长过程中为了适应工作生活的需要须习得一定的文化基础，这个过程起初是在学校，后来走向社会，无论在学校还是在社会个人发展的关键在自己即自主发展，学习到的知识和技能最终要运用到实践中，要参与社会生活中，与他人协作即社会参与。 以下是对核心素养里六大素养和十八个基本要点的个人理解。 文化基础包括两大素养即人文底蕴和科学精神，可以通俗地理解为文科和理科。人文基础包括三个基本要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣。人文积淀即语言文学方面知识的积累；人文情怀即通过诗词文章的学习所生发出的情感、态度、价值观；审美情趣则指一个人的审美能力、审美偏好，还要求需要一定的创作美的能力。科学精神包括三个基本要点：理性思维、批判质疑、勇于探究。理性思维指一个人看待事和物，不能太过主观，要客观的看待，要看到事和物的本质；批判质疑是一种方法也是一种精神，通过不断的批判质疑才能发现事物的真善美，才能不迷信、不盲从；勇于探究是一种无畏艰难，勇于探索的良好品格，也是创新创造的正确路径。 自主发展包括两大素养即学会学习和健康生活。学会学习的三个基本要点是：乐学善学、勤于反思、信息意识。对新知识充满新鲜感，对知识的学习感兴趣才能乐学，学习的过程中能够学进去，积极寻找知识的内在联系以及与现实世界的联系才能做到善学；勤于反思是一种良好的学习习惯，不断总结自己的得与失，可以很好的提高学习效率，也能够促进对知识理解的深度和广度；信息意识是要求学生学会利用信息时代的各种工具获得自己想要获取的知识，这比传统的获取知识的方式更方便、更快速，但这要求学生首先要具备主动获取信息的意识，否则，网络再发达、软件APP再多也只能给学生带来游戏，不能带来信息。健康生活的三个要点是：珍爱生命、健全人格、自我管理。生命对每个人都是最宝贵的，应该教会学生不管在什么情况下都要好好活着，珍惜父母赋予的宝贵的生命，什么样的过不去终究都会过去，没有必要轻掷自己的生命；健全人格的养成对一个人的成长至关重要，学校教育不能忽视，要重视每一个学生的健全人格的养成。学生时代是人格养成的关键时期，有很多因素会影响健全人格的养成，先天的因素、家庭的因素、学习的因素、突发事件的因素等等，人格的不健全包括很多方面的不健全，这都会影响一个人日后的工作生活甚至会影响社会。学校要本着将一个有问题的学生培养成一个健全人格的人就是拯救一个人，就是为社会做贡献的宗旨进行教育教学工作；自我管理体现一个人的自我约束能力、自我把控能力、对自己行为的监控能力以及自我处理心理问题、感情问题、情绪等的能力和情商。 社会参与包括两大素养即实践创新和责任担当。实践创新的三个基本要点是：劳动意识、解决问题、技术运用。人是劳动的动物，劳动创造了人本身。学生经过长时间的学习，就是为了更好的劳动，更高效的劳动。教育要培养喜欢劳动，善于劳动的人，不是培养懒惰的人；经过教育的人参与劳动实践应该对工作本身有更深刻的认识，对在工作中遇到的问题要不断利用所学知识和积累的经验摸索解决的方法，要善于解决问题；科学技术是第一生产力，教育不仅教授知识，还培养高技术的人才。在变化迅速的当今信息时代，高技术人才对社会发展起着重要的作用。高技术人才的培养不容易，应从基础教育起就培养学生的动手能力和将课堂上学到的小技能在现实中运用的意识。最后，责任担当这个素养的三个基本要点是：社会责任、国家认同、国际理解。我们每个人始终都是社会的人，必然要和这个社会发生关系，那就必然要去承担各种各样的责任。我们个人价值的实现，有赖于社会为我们提供物质的、精神的资源，所以，我们必然要去承担相应的社会责任；国家认同是是每个公民一项重要的价值观认同，有国才有家，一个个小家组成国，国又是大的家。家国是我们安身立命所在，是我们的情感寄托所在，不爱国，一个人的价值观就会发生混乱，香港持续几个月的乱局其实本质上是香港教育出了问题，那些戴着口罩的黑衣人基本是学生、年轻人，他们在学校所受的教育造成了他们价值观的混乱。十多年前香港学校增加了一门通识教育课，亲西方的留恋殖民地统治的学者教师们给学生强加政治思想，宣传仇警、仇特区政府、仇中的教育，这样的教育已经进行了很多年，反观这些年的教育，再来看看香港近期的一次次打砸烧的暴力混乱行为也就不觉得奇怪了；国际理解是从别的国家的角度，从他们的历史、文化、宗教信仰等的角度来理解别的国家，这也就需要教育学生学习外国的语言、历史、文化、政治、经济、宗教等，培养具有国际视野的人。目前的国际现实是国家之间的理解不够充分，世界很多地方充满着误解、敌视、对抗、斗争甚至战争，而在这些地方总能看到美国的身影，美国在这些冲突中其实扮演着不光彩的角色，是冲突的挑起者、煽风点火者抑或直接参与者。美国为什么这么做呢？其实这些都源于美国的妄自尊大，源于所谓美国例外论，美国为了它自己的利益，可以干任何它想干的事，常常制造矛盾、冲突，不理解也不愿去理解别的国家。一向标榜自由、民主的美国该教会它的国民学会理解别的国家，别的国家的人民。我们的教育应以此为鉴。 看来，基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代是目前教育的一个大的趋势，所以，我要努力去了解什么是核心素养，理解它的内涵和框架结构，尝试应用它的理论进行课堂教学。核心素养的教育教学的推行，能够促使我们的课堂教学发生各方面的改变。强调核心素养的教学把课堂建构定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的高度，即为改变思维、启迪智慧而教，这是课堂价值方面的改变。课程内容上会是改变原来按照书本的教法，会多强调学生即课程，教师即课程。课堂方法上的改变会是教学过程将是教师和学生合作探究和创造知识的过程，强调知识的再生成，强调学生的在场性。课堂评价上情感、态度、意志等方面会进入评价的范围，各学科教学的评价都将要重视，因为发展学生的任何一种能力都是等价的。课堂研究方面将更依赖于大数据，而教师进行课堂研究将会比以往更需要沉浸入工作中，用心去参悟和体会，感知个体生命的存在状态，赋予教学生活具体可感的意义。总之，一句话，核心素养的教育教学将会使教育本身回归它本应该具有的意义！ |
|
|
