  2019年江苏高考作文试题 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；除诗歌外，文体自选。 物各有性，水至淡，盐得味。水加水还是水，盐加盐还是盐。酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百味纷呈。物如此，事犹是，人亦然。 昨天中午江苏高考语文场结束后，网络就传开了作文试题。多数人提到这道题时，都说“核心词是'味道’”。这是把考题当做了与前年“车”和去年“语言”一样的核心概念式材料作文了。其实，这道题属于物象隐喻类材料作文。 其一，材料开头说“物各有性，水至淡，盐得味”，“水”“盐”只是“物”中的代表，“味”（咸味）只是“盐”这一物的特性。（也可以认为“淡”是水之味。） 其二，材料结尾说“物如此，事犹是，人亦然”，“如”“犹”皆为喻词，“亦然”也属暗喻，这就明确了材料意在构建由物到人、事的类比。而核心概念类材料结尾是这样的 车来车往，见证着时代的发展，承载了世间的真情；车来车往，折射出观念的变迁，蕴含着人生的哲理。 还有这样的 语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明。 都是以核心概念词为主语的排比句，又都是以主题方向为宾语，这样就形成了单点发散的结构。而本题的物、事、人显然不是主题，而是类比对象。 我们在《高中考场作文分类突破》中有对核心概念类作文和借物喻理类作文的图解，现选择两幅让大家对两种作文有直观的感受。两者一为四向发散，一为事理内蕴，区别明显。 核心概念典型题：2017年江苏卷“车”  物象隐喻典型题：2008年山东卷“春来草自青”  其三，“味”在这道题里只是一个借以说理的喻体，如果把“味”换成“色”、“音”等等，所喻指的道理依然不变。所以，“味”不是在作文中必须出现的实体。这不同于“车”一题必须以作为交通工具的车为核心构思写作。作文只要能切中材料的寓意谈到“共存相生”即可。 当然，如果把本题用核心概念式的思路来理解，紧紧扣住味道来构思，也可能由实入虚，由食物的味道引申到世情人性来写作，这样就与借物喻理的理解殊途同归。 但在实际操作中，如果仅盯着味道联想素材，文章单纯写一种味道，或罗列几种味道，就没有机会体现材料中“物各有性”“共存相生”等道理，除了思想浅薄外，还有可能陷入明显的套作。下面预测几例这次可能出现的套作： 套作 《一碗油泼面》：从一碗面的味道想起奶奶对自己的关爱。 《水乡情味》：一篇游记，加点小资情调，或者来点传统情怀算是“味”。 《茶中三味》：看似写三种味道，其实是写由茶得出的三种人生感悟，而感悟不属于同一领域，并无冲突或共融。 我们也可以拿这次的上海卷材料来作一个比较： 上海卷 倾听了不同国家的音乐，接触了不同风格的异域音调，我由此对音乐的“中国味”有了更深刻的感受，从而更有意识地去寻找“中国味”。 这段话可以启发人们如何去认识事物。请写一篇文章，谈谈你对上述材料的思考和感悟。 虽然同样也提到多种味道，但上海题讲的是依次经历多种味道，而不是各国风味的融合，与江苏题的方向相悖。适合这个上海题的作文，基本不适合这次的江苏卷作文。作为高考作文题，防止套作是基本要求，这点江苏卷和上海卷都做到了。而变换试题形式，也是扭转套作风气的一种必然选择。 在我们前几天发起的“你最喜欢的江苏作文题”投票中，有隐喻性质的2010“绿色生活”和2013“蝴蝶与蜡烛”的得票数是最低的，从一定程度上说明了这种类型的难度，以及大家对这种类型的陌生。 材料的寓意要点就是“物各有性”“共存相生”，立意需要以此为基础。而立意的高低，就看对于材料内部逻辑把握的多少。 如前所述，材料第一句话展示的是“物各有性”这一基本前提。后面两句话是对比展示“物各有性”前提下的两种“加法”。 前者是“水加水还是水，盐加盐还是盐”，即同种性质的东西，不管怎么累加，也不会改变自身的性质。 后者是“酸甜苦辣咸，五味调和”，异种相加而且配合得当，此即“共存”，“共存”之后又能“相生”，由“五味”生出“百味”，从而“百味纷呈”。 这里对“相生”作一个解释。“相生”原本是中国五行学概念，指五种基本物质之间互相滋生和促进的关系，后被中医用来比喻说明脏腑相互协调的生理现象，并且融入中国传统哲学，表达事物由于矛盾转化而生生不已。“并存”是静态的存在，“相生”则是动态的变化。 显然，材料的重点和倾向在于后者。前者只是反衬后者。后者有明显的褒义词汇“调和”“纷呈”，而且有线性的逻辑推进，便于依托成文。 整个材料的比喻，可以解读成一条逻辑链条，将之抽象，就能得出一套完整的寓意，类比不同人、事，又能得到不同的立意： 材料比喻 物各有味→异物相加，诸味调和→生成新味→百味纷呈 抽象寓意 物各有性→异物相加，诸性调和→生成新性→百性纷呈 具体类比 学术方面 不同学科各有其独特的方法→不同学科相结合，方法相融合→产生新的研究方法→学术方法多样化 文学方面 经典作品风格不同→著名作家吸收不同风格的文学作品→著名作家形成自己的风格→世界文学宝库愈加丰富 团队方面 成员特长不同→组成团队，互补不足→整个团队形成新的能力→成为特别能战斗、能在任何条件下战斗的团队 人格方面 父母的性格不同→父母都会对子女产生人格方面的影响→子女形成不同于父母的独特个性→丰富的人性，多彩的人生 …… 立意只要立足于这些逻辑链条的某一环节进行生发，都算是切题。而涉及的环节越多，文章就越能深刻。下面分层次介绍一些立意： 1 各有味 “物各有味”是整个理论的前提，但是单纯写这个常识，没有什么价值。 2 味很多 立意如果直取“百味纷呈”的结果，而不问存在“百味”的缘由，那就单纯是一种对百花齐放、多姿多彩的赞美。比如写班里有不同类型的同学而不写其如何互相交往，写中国有不同的菜系而不写其如何相互影响，都属于此类。南京市第十三中学的王夫成老师主张的立意“事物的多种多样才构成我们这样一个丰富华美的大千世界”，就属于这一层面的立意。（见“智慧十三中”微信公众号昨天推送的文章《高考加油 | 作文超级难？十三中这位省特级教师与你来谈谈！》） 3 味相加 立意如果只取“异物相加”的环节，那就仅仅是现象的呈现，而缺少思辨。比如写多味陶渊明，即写陶渊明既能平淡，又能豪放，还能金刚怒目，写出了他多种性格的共存，但没有写出这些性格的关系。又比如写百味人生，写自己的几段让他欢喜让他忧的经历，但没有写出这些经历的前后影响。 4 味相和 立意如果由“异物相加”联系到“诸味调和”，得出和谐共融等主题，自然比前者高出一些。比如写城市的味道，写城市中各个时代的景致相交织，形成和谐的画面。同时，和谐共融是比较价值观化的概念，要想进行形象化地表达，很考验写作水平。 5 生新味 如果能把握到产生新特质的环节，对于议论文来说，可以增加新的理论层次，对于记叙文来说，可以设置情节的转折点。当然，实现这种立意确实有不小的难度。 在此我们想介绍一下“姑苏徐飞”曾经发布的《一道很有“中国味”的作文题——2019年江苏高考作文题随想》（不知何故，“姑苏徐飞”公众号推送的这篇文章被作者删除，只能看到其他公众号的转载），在开头有一段对于本题寓意的精准解读，覆盖了上述的所有环节： 作文题的核心是“五味调和，共存相生”。《晏子春秋》中提出“和如羹焉”——羹是由各种不同的味调和在一起，从而得到统一之味的。“和”即是在各种有个性的东西融合的基础上达到和谐之境。“五味调和”，就是你中有我，我中有你，可以化解“极化矛盾”，在极化反应中共生，生成新质。 解读 文章后面举了一个人涉足多个领域、团队包容个性的例子，主要是说味相加、味相和，对生新味语焉不详，后面又说可以用费孝通“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的观点来让作文有深度。但费氏此语主要是主张文化间互相尊重，“美美与共”确实在说“共存”，但与“美人之美”有关的博采众长，与材料中的“共存相生”还是有差别的。 我们在此不是想指摘徐飞老师文章的瑕疵，只是想说明这次的材料，要想全面把握寓意来构思文章，是有很大难度的。能否就其中某些逻辑环节展开，已经是很不错的文章了。 我们必须批判一下昨天盛传的刘宏业老师的一篇解析。（见“江苏教育频道”官微推送的文章《【名师点评】2019江苏高考作文：借“味”说理， 意“味”深长》） 他说 材料的核心内涵：在肯定“物各有性”的基础上，更加强调事物之间共存相生的关系，从而达到'和而不同”的境界。 前面的解说是对材料的正常概括，但“从而”后面的内容完全是他的脑补。危险的是，他之后的讨论全是基于这一脑补，并且斩钉截铁地说 “'和而不同’是整个材料的核心。 这个判断是误解了材料语句的逻辑关系，把两句本为对比关系的句子，作了颠倒的排列，从“酸甜苦辣咸，五味调和”中拈出一个“和”字，又从“水加水还是水，盐加盐还是盐”中提取出“不同”。摘字解读已经是危险的方法，颠倒原文句序更是审题大忌。 材料本来的精彩处就是“共存相生，百味纷呈”，是主张相融相和，变化生成，“和而不同”则落脚在“不同”，是强调保持独立。虽然两者不是完全对立，“和而不同”的观点也可以和“调和”“百味纷呈”等环节挂钩，但毕竟侧重不同，又怎么能以此解彼呢？ 如果把不在材料逻辑主线上的“和而不同”作为了本材料的核心立意，势必将有些主线立意排斥在准确立意之外。当然，最后的阅卷当然不会作出如此偏狭的限定，本届考生不会受其影响，但刘老师的解读估计很快会被编入各种教辅，影响下一届学生。 刘老师执着于“和而不同”这个词，可能是因为受高中教材的课文《美美与共》的影响太深。而去除成见，从文本本身去体贴其内涵，正是作文审题的一个关键，也可以说是基本的阅读原则，甚至可以说，去成见、求新知是包括语文在内的一切学科的基本理念。 另外，我们对这次的考题误读或不能深读，是不是因为对江苏高考作文题型的成见太深了呢？ 两年的核心概念式江苏高考题，让我们习惯了用一个词语作出的写作限定，而把其他句子都看成了立意的发散，不再去细究它们的逻辑关系。而另一方面，物象隐喻类的材料虽然以典型题（2016年上海的“心灵的微光”）的方式在江苏高考考试说明中多年强调，但未能引起我们的重视。 每种类型的材料，都有其表意模式，正如“物各有性，水至淡，盐得味”，核心概念类材料对于写作的限定较清晰而引导较宽泛，其味淡如水，物象隐喻类材料的限定较隐晦而导向极明确，其味重如盐。 如果我们每年的高三作文练习或模考只是重复去年高考的题型，那么最终“水加水还是水，盐加盐还是盐”，师生不仅感觉单调乏味，还会影响味觉——失去对语言文字的敏锐感觉。 只有对不同题型都有所涉猎，“酸甜苦辣咸，五味调和”，才能锻炼思维，提升写作能力。比如核心概念类作文适合训练切题意识和发散思维，物象隐喻类作文适合训练类比思维和比喻修辞。 而各种题型还能“共存相生”。比如今年颇受好评的浙江卷试题，就是几种题型融合的产物： 浙江卷 阅读下面的文字，根据要求作文。 有一种观点认为：作家写作时心里要装着读者，多倾听读者的呼声。 另一种看法是：作家写作时应该坚持自己的想法，不为读者所左右。 假如你是创造生活的“作家”，你的生活就成了一部“作品”，那么你将如何对待你的“读者”？ 根据材料写一篇文章，谈谈你的看法。 并举两种观点，属于观点碰撞式；问“你将如何对待”，属于对策选择式；“创造生活的'作家’”，又是用作品比喻生活，属于物象隐喻式。三式合一，清晰流畅，不着痕迹。 当然，融合多种题型也可能增加审题的复杂度，违背题型特征的融合可能造成混乱。毕竟，对于“百味纷呈”，古人也有“五味令人口爽”的说法。所以，“共存相生”还需要以“调和”能力为前提。我们一线教师必须在教学实践中不断形成对命题、审题、阅卷的科学理解，才能跟上高考改革的脚步，才能让每一次作文练习有针对性，有正面效果。 我们在《高中考场作文分类突破》中总结了八种材料类型： 行为评价类 对策选择类 以事寓理类 希望该书在今年6、7月间的出版，能够引起大家对作文试题类型的讨论，从而让作文教学走向专业化、科学化、系统化。  公众号ID：jlzxzwxp 钟楼语文 为学生立心， 为教师立命， 为语文继绝学， 为教育开太平。 |
|
|
