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似乎，成人很难给予孩子以“信任”，总认为孩子做的大都是错的。 又似乎在有些时候，成人却“完全地”信任孩子，甚至是一句毫无逻辑的话。 孩子说的话，到底应该信任还是不应该信任？或者是半信半疑？ 其实，还是需要创造学习的过程中学生“说”的机会，以实现对其判断与训练。 比如思维导图，大约经历了以下几个阶段。 大约在2015年，接触思维导图。当时新接手班级，存在的学情迫使自己着手改造班级。起初的思维导图，都是一张一张的，评价的是孩子绘制美观与否。当然，孩子们的兴趣是“高昂的”，毕竟不需要写枯燥的作业了。（在现在看来，其实对于由导图所见的学习内容和学习过程评价较少，只是一种作业结果的评价，除了用上色彩分级图示，它和写作业没什么本质的区别。） 不久后，再一次面对新一次接手的班级，开始意识到思维导图必须解决具体的学科问题。一番罗列比较，于是，优先着手解决习作当中作文写不长的问题。为了解决这一习作问题，结合了思维导图中的流程图，利用其优势，折叠、展开、分解习作“开头、经过、结果”，在每一个流程中，学生再一次堆积、分解、比较，真实地寻找到习作写不长的解决密码。期间还不经意阅读了《色彩的密码》，借助导图的色彩，分解了选材的详略，为习作解决“添色”、添效。 当又再一次接手新班级的时，学生有新的问题，又有老的问题。老的问题老办法，新的问题也可以老办法，但是老的问题也需要新办法，新的问题也需要新办法。导图笔记社团的形成就是新办法解决新、老问题。随着生活质量的提高，学生的阅读有了巨大的改变，学校建设的图书馆，家庭可读书籍也越来越多，而大量阅读依旧未能为写作经验提供有效的支撑，学生需要一种“转换”，这种转换工具的选择还是可视化优势的思维导图。导图笔记社团也就这样建立了起来。导图社团里，学生自己制作导图笔记，设计封面等外在的活动，同时在阅读中分享、比对，建立与自己，与他人的阅读学习分享，在写作积累上，学生拥有了更多的可用素材。 在导图笔记社团中，学生的成长和改变是巨大的。对导图笔记的观察发现，学生虽然明白了要从阅读中积累写作，而进一步的写作理解是缺失的，它更是一种技巧性的写作。写作是情感的交流与表达，流程式思维导图、导图笔记都是在解决怎么写的问题，为什么而写的问题开始出现在新接手的班级中。 随着统编教材的铺开使用，一种利用学习材料理解写作的“读写转换小课堂”开始在思维导图的使用中显示出其解决学科素养的价值。 借助思维导图，学生提取教材的写作信息，比对这些信息之间（包含与其它类似不同写法的材料），学生进一步论证写作的理解，体会到了情感下的写作技能运用（它与技能支架下的情感表现相比，更真实学生情感的本质，是一种真实学习的表现），这样的读写转换小课堂真实体现了人的素养和学习素养的结合过程。 当又又再一次新接手班级的时候，似乎发现了一个规律，很难通过学习工具优化或者解决学科质量。期间，也似乎开始怀疑教书这份工作是不是合适自己，开始怀疑语文为什么这么难教。直到进行新一轮的学习，发现县市之间的差距、教学之间的差距、观念之间的差距后，我想，是不是原先思维导图是“死”的，它只是成为了提升分数的傀儡？迷茫中，英老师分享给我的“什么是教育公平”给了我启发，作为语文教师，并不是使用思维导图来提升分数，而是需要使用思维导图，让每一个孩子获得公平的学习权。这也恰巧与半年学习中莫老师观点的疑惑一个答案，我需要用思维导图实现所有学生的学习安全感。
过去，我使用思维导图提升学科质量，在一系列的实践中，唯独忽视了最需要帮助的群体，这一群体最为需要学习关注，整个学习改造的系统中，这一个群体依然是困惑的、痛苦的、缺乏学习安全感的，当然，成就感也不高，因为他们没有能力精美导图，也没有能力解决得分，也恰恰是最需要学习设计以获得安全感的。 第一次培训中，所有老师让我们分组，绘制思维导图，然后说一说这一课的理解。于是，大家都绘制好导图，开始讲述。大家的导图大不相同，说得也各有精彩，这件事让我再一次审视思维导图的价值。是不是学生可以用导图说？共同体小组的协同学习是不是用导图去发散、梳理？小组汇报的孩子说的过程能不能和导图逐级呈现的过程相结合？等等的思考让我产生马上着手尝试的动力，在统编四下册蟋蟀的住宅、爬山虎的脚学习中，学生借助导图，说清楚了课文，说明白了小组想法。 就这样，导图的价值开始“活”了起来。
比如，原先我采用评价学生思维导图来评价学生的学习，现在学生借助导图说清楚内容、理解、情感，实现了互相的倾听与协同。而教师则从看导图结果到倾听导图逐级呈现的发言，它带给自己倾听的可能，也为自己尝试串联学生见解，引导学生反刍文本（反刍理解）建立了可能。 期间，也写过《安的种子》，持续观察了班级中的某个孩子，曾经绘制导图的时候，它总是不能交，或者绘制非常糟糕，几乎只有铅笔一种颜色。如今发现，在“导图说”课型下，这个孩子虽然依旧存在一定的学科问题（作业迟交，写作质量差），而在共同体形式的导图说过程中他是有笑容，他是有自信的，思考的角度和说出的答案质量也是高阶的，特别可贵的是，说得很有条理，这也许是用“活”了思维导图。 思维导图的“活”，在于赋能公平的学习权。原先，像这个孩子一样从来没有举手的孩子有很多，在“导图说”形式的共同体实践中，每一个孩子有了说的机会与权利，在说得好和说的不好中，他们获得了机会，教师也看到了曾经未曾看到的一面。尤其是说得不好中，同组孩子更多地给了协同帮助，展现了学习同理心，同伴的理解更深刻，可能这是带给学习成绩优秀孩子新的成长。而学习弱的孩子，在未能改变原来学科问题的前提下，已经展露出他们不曾有机会展现的属于他们的精彩的一面。 从2015年到2022年的这一系列的思维导图实践，也让自己有了一些改变。工作过程中，大概似乎也经历了模仿上课、原创设计的过程，期间在小语研修班学习教学目标撰写、学习教材解读、学习课堂设计、学习命题设计、进行大数据与学情分析、学习共同体的尝试等等，都在为解决学科质量问题而尝试和努力。学习共同体之后的思考，更多站在了大多数孩子的背后，倾听、揣摩他们所思所想而表现出来的行为，从而改变同一个学习工具的不同价值，寻找思维导图在涵养人的素养价值。 “导图说”课型的学习中，学生学会有依据地说、比较着说、（脑海里）有导图地说、分享着说、引诱着说，说得充分，说得有理有据，形成语文学科的关键素养（它不同于得分素养，尊重了更多人的学习权）。 思维导图， 流程式习作思维图， 思维导图笔记社团， 读写转换小课堂， “导图说”课型， 从评价图到评价人如何用图，与其说教师在思维导图上获得了成长，不如说是学习者改变了学习设计，这样的学习设计是服务学习者成长的。这也是对一件事的一个结果有个交代，更也许，思维导图还有漫长的路，终将，它会成为人生的一部分，成为学习的一部分，唯一正确的是，平均到了每一个弱者展现机会，平均到了每一个强者协同之爱，他们的自信各不相同，却又互相美好。 分享大家，期待留言批评讨论，谢谢！  END 载上孩子，骑上课本，共同自由前行！ 满载收获，载满心情，看尽繁华盛景！ 学习路上，一二酸楚，笔录百味心情！ 翻翻过往，咀嚼回忆，人生无处不赢！  随卞说说，不求质量，随想随记。 欢迎分享！欢迎批评！ |
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