把隐性知识讲清楚的老师才是好老师随着对知识的认识，我们越来越认识到知识的结构和信息的组织等很难显化的知识在人的学习中的作用。 当下教学中，太多的老师和家长喜欢让学生刷题，总认为书读百遍其义自现，总认为熟能生巧。本人一直不否认做题目以及背诵等学习方式等作用，但是这种作用是建立在“理解”的基础上才真正发挥作用，盲目的重复“显性”的知识，比如单词、习题等，是无法真正掌握知识。即便通过大量时间和精力重复了很多题目，甚至几乎把所有的题型都做过（事实上是做不到的），依然无法把知识融会贯通、举一反三、触类旁通。
因为知识的组织方式和解决问题的方式并不是通过重复某些习题就能够获得。甚至是记忆，也有很多记忆技巧能帮助理解和提高效率。数学以及其他学科中解决问题的方法虽然有一些粗糙的模式，但是“提取信息”的能力更加依赖于信息的组织而非是重复记忆。 解决问题中根据题目中条件迅速联想到相关知识的能力并不能在刷题中形成，这需要概念的形成和理解，在应用中如何和一些信息发生关联，这需要老师在传授学生知识的时候把隐藏的信息挖掘出来，让知识与知识之间建立各种关联，形成各种能够提取信息的标签，这个标签可以是共同的条件、相同的结论、同一个目的甚至是对立的思路……老师可以通过思想、方法、目的等隐性知识帮助学生构建自己的知识结构，当然这个知识结构不是题目的简单堆积，而是按照学科发展的过程形成知识结构与人类认识这个学科的认识结构共同构建的认知结构，其中包含显性知识（一般是教科书内容），还有更多隐性知识，思想、方法、心理、人生观、价值观、方法论等等难以直观看到的且形式变化多样的隐藏在人类认识之中的都可以说是隐性知识，这些知识能用合适的方式讲述或在展示给学生在教学中就非常重要了，也是一个老师是否优秀的标志。 |
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