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2010年3月15日 星期 一 先行一步及时提醒 目前，高三的教学尽管可能会出现新课，但绝大部分学校早已经进入复习阶段，假设老师明天准备上第一单元的复习课，会不会请学生提前预习呢，答案是肯定的。这个“预习”要打引号，毕竟和正式的新课有所不同，学生经过高一高二的学习，对有关知识已经有了初步了解，不应局限于把课本中的定义在笔记上抄写一遍，或是简单地把某些生物的形态结构或生理过程描述一番，而是要通过自己的思考在头脑中形成概念。当下，以学案导学为主的任务驱动模式在教学中的应用十分广泛，如果老师把学案作为预习作业发给学生，上面有整个单元或专题的基本知识体系，有比较完整的框架结构，但其中的具体细节却不完整，存在留白和填空，要求学生通过预习将有关内容补充完整，倘若时间允许老师还可能适当布置些习题训练。学生通过这样的“预习”，其实是自己提前进行复习整理，有助于及时发现问题，也便于在课堂上有针对性地听讲并解决问题，课后再进行订正和巩固，从而提高学习效率。而这样一份学案，经过后续扩充，细节上更加丰满，最终变成一份笔记，日后装订在一起便成为复习资料的一部分。事实上，不同老师的复习方法不尽相同，但不论老师采用何种方法进行复习，对于学生来说，都应该做到先行一步，是为复习中的“预习”。 整理错题集册备查 很多学科的老师都会要求学生整理错题集，不同的学科特点也决定了错题整理方法上的差异，如：数学题很短，解题过程却很长，解题每一步骤都要求书写规范；但是生物不同：有时候很长的文字题（如一篇材料），甚至还有图像（如基因工程），最后的答案却可能很简单，只是一个填空。这种情况下学生把题目抄下来是很不值得的。然而在订正的过程中有一点相当重要——那就是必须注明错误原因。好比一道有关维生素的选择题，大部分同学只在错题集中写到“谷皮汤可以治疗脚气病”，其他什么都没写，这种订正根本就没有指出错误根源所在，因为谷皮汤含维生素B1所以才对脚气病有疗效，其他富含维生素B1的食物也同样适用（糙米、谷物、粗粮），学生只写一句“谷皮汤可以治疗脚气病”，这样的错题集毫无意义，今后遇到相同问题可能还会出错。许多同学做事很认真，错题集本子干干净净，一道题目一个答案，整整齐齐。可毕竟错题集不应等同于一本标准答案！一道题目，究竟为什么做错，或者根本就不会做，一定有其原因：可能忽略了某个已知条件、可能某个概念不清晰、可能计算发生失误、可能出现知识盲点、可能纯粹粗心……每个人的思维习惯不一样，导致错误发生的原因也不一样，同样的错题，这位同学做错了，他一定有他自己的原因，应该把对错误原因的反思写到错题集中，这才是属于他一个人的错题集。订正的时候一定要有思考，还要把想法写下来，标注在一旁。错题集是给将来的自己看的，将来自己看的时候，题目本身不重要，重要的是那些错误分析。 抓牢课本善用插图 打开《生命科学》教材，生物学科涉及的基本事实、基本规律以及基本原理和方法的呈现，几乎都离不开图示和图解。归纳课本中的插图，比较常见的类型有模式图、示意图、曲线图等，学生在复习中如能充分、合理地运用这些插图，对提高复习效果，培养学习生物的兴趣、促进生物学素养的形成、提高学习能力都起着积极的作用。具体做法有——直接利用课本插图，辅助掌握关联知识（如：甲状腺活动的调节示意图）；也可以对课本中的插图进行修饰，使知识集中化、网络化（如：血糖的激素调节示意图）；或者有意识地横向组图（如：病毒、细菌、动物和植物亚显微结构模式图）；或者有意识地纵向组图（如：光合作用示意图、遗传物质基础示意图）。对于课本或习题中出现的图形要善于发问和思考。如果是结构图，应明白是哪类生物、生物哪部分结构、该结构有哪些特点等。如果是生理过程图，应清楚是哪类生物的生理过程、所涉及到的生理过程如何等。如果是实验装置图，应搞清装置如何控制自变量、如何消除无关变量等。另外还有曲线图和遗传图等等，在此不作赘述。学生在复习的后阶段，还可以将课本中的插图结合历届高考题目中出现的变形形式，进行对比和分析，就能充分认识和体会到回归教材和万变不离其宗的道理。 光明中学 常婧 |
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