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课程理论的建构——读《课程：基础、原理和问题》 中山市教研室∣郭跃辉 教师进行课堂教学，接触较多的是教学方面的原理和知识，而较少接触课程理论，当然，除了各学科的课程标准。我是从阅读施良方教授的《课程理论——课程的基础、原理与问题》一书开始接触课程理论知识的。读完之后，还做了十几页的摘抄。遗憾的是，对课程理论只掌握了一点皮毛，甚至连一些概念和术语都记不住。后来又读钟启泉教授的《现代课程论》、张华教授的《课程与教学论》、靳玉乐教授的《课程论》等等，对课程的理解比以前多了一些。再后来就是读泰勒的《课程与教学的基本原理》、博比特的《课程》、多尔的《后现代课程论》、派纳的《理解课程》等等。书感觉读了不少，但要我系统讲出课程理论的框架，还真有一些难度。寒假期间，我读完了美国学者艾伦·奥恩斯坦、弗朗西斯·P.亨金斯合著的《课程：基础、原理和问题》，感觉阅读难度没那么大了，两三天时间便读完了。这本书虽是初读，但对我来说也是一种复习和回归。 在指导学校开展校本课程开发时，我发现很多教师简单地将“校本课程”理解为“校本教材”，甚至认为编写了校本教材就是完成了校本课程的建构。而我认为，要进行校本课程的建构，必须遵循一定的流程和规范，最基本的流程就是“泰勒原理”。从显性成果上看，校本课程建构的首要材料是课程方案，包括了课程概述、课程目标、课程资源、课程内容、课程实施、课程评价等板块。这些内容恰恰是课程理论的主要组成部分，比如这本书的第一章是对课程的梳理与概述，第二三四五章讲的是课程的学术基础，包括哲学基础、心理学基础、历史基础、社会学基础，第六章讲的是课程设计，第七章讲的是课程开发，第八章讲的是课程实施，第九章讲的是课程评估，最后一章是对部分国家课程建设现状的梳理，其中也包含了中国。 课程的理论基础实际上就是课程产生与发展的整个历史。在课程历史上，哲学、心理学、社会学领域的专家学者都曾谈到过教育教学问题，这些问题中就包含了有关课程的因素。施良方教授也从课程与心理学、社会学、哲学三个角度进行过阐述。从哲学的角度看，像西方哲学史上的唯心论、实在论、实用主义、存在主义等哲学，都对教育有所影响，像杜威的经验主义哲学，就是其教育学理论的基础，而派纳的“理解课程”，又与西方现象学、解释学等有密切的关联。而从哲学的角度对教育进行思考，还产生了教育哲学，像永恒主义、本质主义、进步主义、要素主义等等，就是著名的现代西方哲学流派。从心理学的角度看，行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等等，也对教育学产生了巨大的影响，我们非常熟悉的“教育心理学”中就有关于课程的论述。从社会学的角度看，柏拉图、洛克、卢梭、斯宾塞等理论家，都阐述过与教育相关的论题，其中斯宾塞提出“适者生存”的原理，主张教育的功能就是要使学生为完美生活做好准备，这就是社会学观念在教育方面的体现。从教育社会学的角度看，涂尔干、帕森斯、杨、吉鲁、伯恩斯坦等人，也从社会的角度对教育进行解说。作者尤其提到了学校的道德品质教育、学校文化、课堂文化等，也是社会理论、现象在教育领域的体现。 本书的第二编命名为“课程原理”，包含了关于课程的四大内容：课程设计、课程开发、课程实施、课程评价。首先是课程设计，也有学者称之为“课程研制”，主要任务是搞清楚课程包括了哪些内容以及它们之间是如何关联的。课程的“原始材料”应该是课程资源，这些资源经过加工之后，会有机有序地进入到课程范围中，这些资源包括了社会资源、科学资源等。在进行课程设计时，课程理论家要考虑内容的广度与深度，也就是范围问题；要考虑课程内容的先后问题，即次序，例如三年级学什么，四年级学什么；要考虑连续性的问题，例如三年级所学和四年级所学之间的关联；要考虑整合和平衡问题，例如组成课程单元，并让所有的内容得到相应的体现。从教育历史角度看，以学科为中心的设计、以学习者为中心的设计、以问题为中心的设计是三种较为突出的导向。 其次是课程开发，主要有技术-科学方法和非技术-非科学的模式两种视角，前者如博比特、泰勒的开发模式，威金斯和麦克泰格的逆向设计，后者如审议模式、后现代课程开发等。前者在进行开发是高度客观的，遵循普遍逻辑规律，后者则强调主观的、个人的、美感的、探索的、社会的等。在进行课程设计时，首要考虑的就是课程目标，其次还包括课程内容的选择与组织、课程开发者的特点等。我认为，设计和开发出来的课程，首先应形成“课程方案”，这也是课程建构的灵魂所在。 再次是课程实施。课程的实施也有不同的取向与模式，施良方教授认为变革和教学是课程实施的两种方式，前者包括了抵制模式、领导-障碍模式、兰德变革动因模式，后者主要是课堂教学。教师最熟悉的肯定是教学，即通过教学来实施课程。本书作者将课程实施模式分为现代主义模式和后现代主义模式，这与课程开发的模式是一致的。前者包括克服抵制变革、组织化开发、以关注为基础的采纳、系统模式、教育变革等，后者包括处于编制过程之中的课程、个人建构重视解放实践的实施过程的多元方法模式、受复杂性理论影响的方法等。 最后是课程评估。我们的课程标准在评估这块，原来是比较薄弱的，但现在在着力开发“学业质量标准”，这就是课程评价的一种方式。作者在书中提到了评估的方法与模式，例如科学方法、现代主义方法和科学模式、现代主义模式等，这与此前的课程开发、实施也是保持一致的。当然，课程评价的主要方式还是考试，包括“常模-参照测试”和“标准-参照测试”等，这也是一个非常重要的研究领域。
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