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阅读教学，鼓励多向思维 桐乡市石门路学校 方沈艳 德谟克利特说：“应当尽力于思想得许多，而不是晓得良多。”具体表现为思维不受点、线、面的限制，不局限于一种模式，尽可能多地多方面去思考同一个问题，也可以从同一思维起点出发，让思路呈辐射状。在阅读教学中，设置情节、问题和任务，来鼓励学生多向思维。
在这篇PEP 6A Recycle 2的教学中，教师围绕When，who，where，what happens来开展语篇教学，并配置了相应的图片、人物、单词来串联语篇，以便于学生更好地复述课文，一层一层地剥开语篇的面纱，帮助学生理清语篇的思路，完成语篇教学的目标。但是这样的教学并不能发散学生的思维，所以可以假设故事情节，例如：如果这是一个好的种子，那么factory worker和fisherman最后都可以得到money吗？假如这个坏的种子在主人的照料下突然开花结果了呢？假如商人给每一个人的种子都是不一样的呢？假设商人不是要鉴别谁更诚信，而是要看谁更可以快速地把种子照顾得开花结果呢？……种种假设，使得故事会朝不同的方向发展，得到不一样的答案，这样才是真正地发散学生的思维。
这是PEP 6B Unit 3 Where did you go? Read and Write，让学生先找出这篇文章的主题句It was a bad day but also a good day.教师提问：问题一：What’s bad? 问题二：What’s good?根据bad和good来完成图二的练习。以上两个问题都是根据文段中找到答案的，但是我们可以追问一些语篇中没有提到的细节，例如：根据countryside和city进行比较，发散学生的思维，找到在乡村和城市里，各自可以拍到什么样的景色，什么样的景色是乡村或者城市独有的，这样既可以提高学生辨别城市和乡村的能力，也可以提高学生英语表达能力。依托语篇中出现的一个单词，一个词组，一个句子，多问一个为什么，拓宽学生的视野，让语篇不再是单独的语篇，而是一个可以发散思维的中心点。
这是PEP 6A Unit 1 How can I get there? Read and Write，本单元主要把地点和方位放在一起教学，所以在学习这篇语篇时可以设置几个任务，任务一：让学生划出文章当中的地点，任务二：让学生划出文章中的方位词，任务三：叫学生画出路径图，老师与学生一起分享路径图，教师提问学生还可以画出其它的路径图吗？任务四：提问学生Q1：How many places did they pass by? Q2：What is Robin’s new feature？Q3：Which word under the fourth picture means“奏效，起作用”？任务五根据路径图Retell the story。
这是PEP 6A Unit 2 Ways to go to school Read and Write，这篇文章和上一篇文章类似，设置任务进行教学,任务一：划出文章中的地点和交通工具，任务二：在图二中完成连线，任务三：give some suggestions to kids，运用You must…和Don’t…的句型，任务四：Retell the story。
以上两个案例都设置任务，抓住语篇主题词来串联语篇，使学生可以构建一个有关联的知识体系，提高学生的参与度，在头脑中形成了分类的思维能力。同时，案例一中可以设计一个环节，让学生自己画出其它路径图。案例二中让学生根据已知的课外知识，还有哪些城市也是用这些交通工具去上学的，让学生多方面的思考语篇内容，抓住语篇的主题词开设更多的活动来活跃学生的思维。 凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。 
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
词汇组块训练
三年级上册的小幽默语篇 三年级的书写训练都这么优秀，随后几册同样精彩啊！比如，每一册的开头几页，会将字母书写的要领再回顾一遍。下图是五年级下的字母回顾，除了指出要领，还再次强调了易错的笔顺（d和E）。
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！
观察一下上图（五下Recycle 1）中的词汇复现量，就知道凌哥的用心良苦了。
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