|
22日下午，语文学研组的优课堂暨职初教师的赛课在童心讲堂举行。
由此我想到给儿童更多的学习的自主性，用什么去给，用什么能力去保证，那就必须是教师的专业素养。 一、教材的解读与处理 在教材的解读与处理中，叶老师的《海底世界》带给我的启示特别多。她充分关注到这个跨单元的教学带来的问题。在课堂中引入微课，帮助学生回顾“寻找课文中关键句的方法”。 她所链接的单元语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，《海底世界》这篇课文所在单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，两个要素是有承接关系的。这样的关系被她关注到，且帮助学生也建立起关联。 贺老师执教的《猫》，其所在单元的语文要素是“体会作者如何表达对动物的感情。”这是一个指向表达方法的语文要素。 贺老师在执教的时候，带着学生理解老舍先生把猫的优点缺点都写出来，加上一些语气词和修辞方法表现出喜爱。 当我们去关注这个的单元的“交流平台”的时候，我们就会知道作者是如何写出喜爱的？“从字面上看，作者好像并不喜欢这些小动物，实际上课文的字里行间却藏着对他们深深的爱。”这就是在写作中用到了反语。优点是爱，写缺点的时候仍然是爱。不管有点也好，缺点也好，作者是怎么知道这么多的呢？长期仔细观察才会有如此丰富的发现。所以，在解读教材的时候，前前后后去联结，做到准确把握很重要。 肖樊老师执教的《三国演义》导读课，很有趣。这节课所在的单元是四大名著单元。在五年级初次接触到四大名著，更多的就是与这些名著的浪漫相遇。怎么去浪漫相遇呢？课本为什么四篇课文分别选自一本名著呢？想要实现的，就是一篇带动整本书。课堂中，没有借助《草船借箭》这篇课文，是有遗憾的。 二、学情的把握与处理 备课时，有一个很重要的事情就是把握学情。学生是带着什么认知进的这堂课。 叶老师在执教《海底世界》，关注到了孩子在思考“课文从哪几个方面来写海底世界的”这个问题时，孩子们理解第二自然段和第六自然有困难。因为这两个段的内容需要用到“概括”，这是跨单元教学之后，学生事先没有学的。抓到了这个学情，在课堂上我们就需要处理。 这个时候，叶老师采用的是直接把学生拉上去，老师圈出关键词，自问自答就完成了第二自然段的概括。当学生学习有困难的时候，教师可以采用直接给答案，也可以给方法，还可以调动起学生有的那经验（圈关键词）尝试着理解。显而易见，后两者更有利于学习迁移的发生。 肖樊老师执教的导读课，也关注到班上学情有三国通，有的孩子读过，有的孩子还没有接触。那么面对这样的三种情况，导读课如何来激发兴趣，带领学生喜欢走进《三国演义》？我想，借助三国通的力量，以学生带动学生，可能说服力更强。 实际上，肖老师有这样的操作，比如开口即美的《诸葛亮与刘备》就是一个很好的示例。这个孩子就可以讲述一下，自己是通过哪些内容获得了这样的思考，或者是《三国演义》为什么值得看。 三、活动组织方式与优化 在三堂课中，都有用到小组合作学习。设计学习活动的时候，把一些有必要的话题进行小组合作，能够生生带动，提升学生的表达能力；在思维碰撞中，解决问题。 小组合作学习，是学生有备而来的学习，是需要带着思想进入的学习。所以，小组合作学习的问题设定之后，还需要思考，合作前怎么做，合作中给什么支架，合作后的交流如何组织。 合作前怎么做，叶老师的课堂上有很好的示范。学生小组讨论“课文从哪几个方面来写海底世界”，叶老师先安排学生进行自读，勾画思考。这一步非常重要，学生要带着自己的思考或者是疑惑走进小组学习，才能有更大收获。 合作中，教师一定要给学生合作的支架，引导学生的讨论和交流走向。这个支架不讲求丰富性，更讲求有效性。针对需要讨论的问题，什么支架才是合理的，什么支架才是能够引起学生关注到这个问题本身的？叶老师在这个环节给出多种形式的思维导图，就给学生造成了困扰，导致了讨论话题的偏离。 交流部分，既然是小组交流，那么交流部分一定要体现小组。展示的是小组的智慧，而非某个同学的。叶老师可以采用，请一个小组交流小组发现的方面，然后请他们小组补充或者是发表不同意见。既能够展示学生小组合作的成果，还能够锻炼孩子的倾听和表达，能够激发更多的孩子参与进来。 关注到这样的三个方面，也是我在平常备课中需要关注到的方面，需要不断提醒自己去考量的方面。且思且行。
|
|
|
