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教研活动是教师成长的关键环节，“数学画”教学研究项目组联盟的广大教师在做好防疫工作的同时，“数学画”专题研讨活动也在陈昱老师的主持下通过视频会议形式如期进行。
3月26 - 27日，教学研究项目组联盟举行了“'画概念’课怎么上？”主题研讨活动，此次线上教研是该联盟在2022年举行的“数学画”教学研究系列第四场活动。本次活动分为四个环节：自主学习，线上研讨，活动总结，群内延续。
为了提升项目组成员的“数学画”研究水平，推进“数学画”项目有序、高效推进；为了提高线上教研的效率，尽可能满足不同地区项目教师的学习需求，联盟创新了线上教研方式，尝试“翻转式”——3月26日陈昱老师提前把“画概念”的一节研讨课、一个教学案例视频和两篇已发表相关文章分享在群里，供大家下载自学。项目组的全体老师在研讨前均认真看课、作笔记，在交流前做好了充分准备。
 线上交流3月27日晚上19：30，各省的项目教师准时上线等待精彩的思维碰撞。按照陈昱老师的预设，本次活动交流的顺序是：1.张艳老师说课；2.庐江岗湾小学教师代表发言；3.四川天立学校教师代表发言；4.重庆品字小学教师代表发言；5.云南者海镇中心学校教师代表发言；6.安徽阜阳实验小学教师代表陶云敏发言；7.河北常利数学名师工作室教师代表发言。
各项目组代表深思熟虑、语言简练：有的谈了自己对“数学画”教学的困惑，有的对张老师的课例进行了精彩点评，有的直接抛出关于“数学画”的策略性问题并请陈老师指导。陈昱老师在每个项目组代表发言后，都进行了及时反馈，她及时的指导直击问题本质，让老师们对“数学画”教学问题有了更清晰的认识。 云南者海镇中心校的徐老师提问：“我今年带毕业班，孩子们从来没有过画数学的经历，开学后在“圆柱的认识”这节课上，简单呈现生活中的圆柱形物体后我让学生画圆柱，没想到课堂一下子就乱了！请陈校指导以下像这种情况我该怎么办？”陈昱老师当即回应：1.首先这些孩子没有画过数学，缺乏画数学的能力和方法，首次接触需要给予相对较精准细致的引导。比如可以先请同学们归纳说一说圆柱是怎样的图形，小组讨论再指名交流，在得出圆柱的特点后，老师引导学生画图记录（板画），相当于图文结合的方式表达出圆柱的特点，也是潜移默化的画图引导；再到之后圆柱的展开图，引导学生动脑筋画一画，展评修订，从随意画到示意画，力求示意图画得尽量科学准确，尤其是侧面的长应该画多长很有思维含量……2.一般可以从低年级就开展画数学活动，画图形这一块，先画平面图形再画立体图形，立体图形先画长方体正方体，并且给予方格纸或点子图作为工具……这些内容在我们的学材《画数学中学数学》1-12册里有比较充分和有序的设计与呈现，请老师们好好利用学材。3.作为第一节课这样的“乱”是有价值的，说明学习方式改变了不适应而已，至少它可以让快毕业的孩子有机会领略数学学习不一样的方式，随着徐老师的数学画教学越来越熟练，孩子们就有更多的机会感受到数学学习的美好，就像徐老师自己说的那样不是一味听讲和做题，而是更多的卷入、更多的思考，所以要感谢徐老师的努力！
热烈的线上研讨  活动总结安徽省阜阳市实验小学项目组长陶云敏小结道： “概念课”比较难上，很多人觉得概念课很枯燥、乏味、难懂。其实“数学画”是在做一件有趣的事：让孩子带着情感、带着丰富的想象与创造，去玩有趣的数学。当孩子能用多种图形表征来表达一个小数的时候，说明他的理解已经从表面走向了深刻。心理学派一直强调，问题一旦被表征清楚了，就意味着孩子解决了问题的一半。不同的孩子，有不同的思考；不同的思考，背后就能呈现出不一样的作品，正所谓“千江有水千江月”。这些可爱的作品就是孩子心中的小数，这远远比我们直接告知效果要好得多。尽管有些作品的呈现形式不同，但背后都有一个本质的东西，这就是小数的意义。画0.3其实是将学生对0.3的理解从内隐性思维走向可视化表达。
热烈的线上研讨  教学转化两个小时的线上交流活动，可谓是精彩纷呈。线上交流活动于21：30结束，但群内研讨依然在火热进行中……
张老师的这节课，让老师们看见学生不一样的思路，从画中拓展了对小数意义概念内涵的理解。通过研讨，老师们体会到数学画学习其实意味着对学生更高阶的思维引领。带着启示和思考，老师们将“数学画”活动推进到自己的课堂教学中，因为任何教研，想都是问题，做才有答案。第二天，老师们就迫不及待地在自己的课堂上实施研修中针对本班学情设计的画数学活动，并且将教学反馈拿到群里交流……
本次“翻转式”网络教研活动真正做到了资源共分享，交流共成长，并且灵动而高效。数学画项目教师在新一轮“战疫”中携手教研，在“画数学”教学路上合力前行，不负春光。 |
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