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文言文复习课的提质增效 中山市教研室∣郭跃辉 前几天，我到本市一所学校听了某教师执教的文言文复习课《马说》。教师以含有马的古代诗词作为导入，然后请学生解释标红色字的重点字词，解释之后就是识记词义，并通过师生互动的方式检测学习效果；接着教师请学生对照原文进行自主翻译，先是逐字逐句进行翻译，然后看原文进行口头翻译，并通过个别抽查的方式检测复习效果；此后是联系写作背景，把握文意；最后是当堂训练，完成模拟训练题。在本节课上，教师展现了十分过硬的教学基本功，在教学设计方面也是破费苦心，尤其是善于运用信息技术手段对学生的学习效果进行检测评价，而且作为一节文言文复习课，教师在落实知识复习方面做到了一个“实”字。总之，亮点是很多的。对于文言文复习课，我个人也提出了如下建议： 一是将文言文复习课区别于文言课文的复习，要依据中考考试要求精准确定教学目标和内容。文言文是中考试卷上的一类考题，课内和课外合起来是19分，题目难度适中，有些考查学生对文言知识的识记。在复习的时候，要将课内文言文的复习和课外文言文的复习合二为一，将其整合为“文言文复习课”。文言文复习课的教学目标，要依据中考考试要求来确定。中考试题主要考查学生对文言字词的理解能力、对文章大意的把握能力、对文章写作手法的简单分析能力、断句能力、对比分析文意的能力等，那么文言文复习课就要涵盖这些不同的能力。从这一点上也可以看出“文言文复习”和“课文复习”的差异，因为后者是不涉及断句和对比分析训练的。 二是将文言文复习课与新授课相区别，突出复习课的特点。复习课不等同于新授课，这应该是不言自明的道理，至少从时间上来说就不可能等同。如果按照新授课的模式进行文言复习，面面俱到地讲解各种琐碎的知识，我个人觉得达不到相应的复习效果。本节课上，教师给学生复习了《马说》的写作背景和文章大意，包括中心主旨、写作手法等，这部分内容是不应该出现在复习课上的。最简单粗暴的理由就是，这部分内容在中考中不会直接考查。深层的理由是，文言文教学的根本目的是培养学生理解、读懂浅易文言文的能力，复习课自然需要将这种能力迁移到课外文言文的阅读上。复习课的重点在于总结提炼读懂文言文的方法，并注重迁移应用。尤其是总结提炼文言文答题的方法与技术，并进行强化训练。对于文意把握的选择题，教师要教会学生通过圈画重点信息的方式，迅速把握选项的易错点、迷惑点等，然后对照课文进行精准判断。比如“第三段从语言和动作两个角度刻画了食马者愚蠢而狂妄的形象”，学生就需要将“语言和动作”“食马者”“愚蠢而狂妄”等词语圈画出来，进行精准判断。同理，对于文言文翻译、课外文言实词意思的推断、相似文段的对比阅读等等，教师都要进行相应的方法指导。相比于课文复习时对知识“事无巨细”地复习讲解，这些内容更应作为教学重点。 此外，即使是课文复习，也应突出重点。一线老师总是很善良，担心学生的知识有遗漏，甚至觉得只要自己没讲到，学生一定不会做，这种“手把手教学”的思路在新授课中都不能过度存在，更何况是在复习课中？那些常见的、大部分学生都能够掌握的文言实词，不应该作为复习课的重点，例如“千里马常有”中的“常”字、“故虽有名马”中的“名”字，这些词不用教学生也能够掌握，还有“骈死于槽枥之间”中的“槽枥”是专有名词，考题中肯定不会出现。另外，文言虚词和语法知识不是中考考查的内容，对于这些知识，要注重通过文意进行理解，而不是要求学生识记。文言文实词中，那些常见的“古今异义”实词，才是复习的重点。例如“虽”“骈”“或”“食”“策”“通”等。对于这些词的复习，不能采用死记硬背的方式，而是要注重知识的关联与理解。对于“策”，学生要能识记其本意，但在具体的语境中，“策”有时候作动词，有时候作名词，这就需要理解文意，简单的死记硬背是解决不了问题的。再比如说“鸣之而不能通其意”中的“通”字，也不能死记硬背，而是要联系生活中的常见表述进行理解，例如“不通人情”中的“通”，本意也是“明白”“通晓”。对于文言翻译，道理也是如此，不能面面俱到逐字逐句翻译，而是要有选择、有重点。 三是充分发挥学生的主体作用。文言文复习课的主体是学生，教师要摈弃那种“老师讲解，学生记笔记，学生识记，教师提问，学生回答”的复习模式，要通过设计问题、设计题目等方式进行复习，教师起到一个指导、点拨的作用。上述讲到的“死记硬背”式的复习，我觉得效果是很差的。当然，我不是反对识记，识记是文言文学习的基础，但只有识记，那就叫死记。正确的做法是加强理解，不要通盘式的讲解。例如老师要求学生记住“千里马”象征什么，“食马者”象征什么，这篇文章的主旨是什么等，这是毫无意义的。机械记忆式的复习，无异于拼命往学生脑袋中塞知识，似乎知识塞够了，学生自然就会做题了。在实际考试中，恐怕没这么简单。注重思维能力，注重理解与分析的训练，不断提升文言文复习的“思维含量”，才是真正发挥学生主体作用。 四是创新复习形式，实现文言文知识的整合与运用。这条建议只提供给有条件实施的教师，不作为普遍要求。像《马说》这样的课文，在教材中有将近40篇，划掉那些不重要的篇目，剩下的也有25篇左右。每节课只复习一篇课文，效率是非常低的，因此要不断创新复习形式。例如可以将相似的文本放在一起复习，同时进行对比阅读的训练；将课文和课外同类课文进行对比，加强断句训练；将同类课文进行整合，形成专题等等。具体操作方法可以参考我去年11月份发表在《中学语文教学参考》（中旬）上的一篇文章《文言文复习的整合与提效》。
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