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七、八、九年级语文复习方法谈

2012-04-29  风景这边也美!   |  转藏
   

   七、八、九年级语文复习方法谈  

     (说明:本文由笔者根据网络中的有关文章搜集、编辑而成。) 

                       七年级语文复习课

         说起复习课,有不少老师都很头痛:有的把过去上过的内容复述一遍,炒冷饭;有的上成题解课,一问一答式;有的干脆放任自流,让学生自己看。这样,学生没有兴趣,教师也没有兴趣,效果不佳,更不用说培养学生自主、合作、探究的学习能力了。那么,复习课该怎样上?针对我校是农村中学,学生素质参差不齐,我们把复习分两轮进行:第一轮,专题复习夯实基础;第二层次,综合应用,提高实战素养。下面就期末专题复习中的一些方法尝试来谈谈,以抛砖引玉。

                  (1)古诗文背诵复习

         其实古诗文背诵,我们在整个学期都已经穿插背诵、巩固过,但学生还是会常常出错,那么怎样才能让学生在复习过程中“温故而知新”呢?我们的方法是搞一些新形式:如抽背、学习小组对抗赛和个人默写比赛等。

          抽背,就是每节课前三分钟,我都拿出两个信封,一个装有全班的学号,一个装有古诗文的题目,由学生抽出学号,再由被抽中的学生抽出题目来背诵,过关的给所在学习小组加分。这种形式提高了学生自主学习的主动性。

         学习小组对抗赛就是在集中复习古诗词时,我提前一周布置下任务,明确要通过举行学习小组对抗赛来检查复习的效果。形式分为必答题、抢答题,题型有背诵、默写、诗句接龙、理解性默写等。我专门留出两节课让学生自由复习,他们的复习热情一下被激发了起来,大声地读着、背着,认真地抄着、写着,相互交流着、讨论着,甚至还模拟出题进行演练,和以前恹恹欲睡的复习状态大相径庭。在共同的目标下,这又培养了学生自主和合作的能力。

        我们还利用早读课搞了全级的默写比赛,难度不大,凡是全对的都有奖励,并张榜公布,这让不少学生都尝到自主学习后成功的喜悦。

                       (2)字词的复习

          关于字词的复习,自主、合作相互穿插。我们先让学生自己把整本书的重点词语归结出来,其实这些在平时新课教学中已经有归纳,现在只是把平时的整合起来罢了。对于一些学困生,还是利用学习小组的形式,由其他组员帮助、监督他完成。然后,我们出一些字词的小测题,在课堂上限时完成,成绩折成分数计入小组得分。我们还有补考机会,对于不过关的同学,可通过课余补考来取得成绩好分数。

       关于成语的复习,除了必要的背诵外,在课堂上还可以利用两三个成语来让学生编故事,这样做大家兴趣高涨,不但锻炼了想象力,而且还提高了语言表达水平,一举三得,何乐而不为?这是自主学习和探究能力的延伸。

                     (3)口语交际和综合性学习

          语文口语交际和综合性学习的复习应紧扣考试范围和课本,在精练中给予科学指导。但在课堂堂复习和课后复习中,我们都注意三个“贴近”:即贴近身边人,身边事;贴近家乡风俗习惯、文化特点;贴近社会热点。这样一来,学生才有兴趣,有话可说。如在对“漫游语文世界”的口语交际和综合性学习的复习中,我就把以前学生搜集的相关材料用在课堂上。如店名、广告语、标语、网络流行语等,编成相关题目展示,让学生在惊喜中学得兴趣盎然,把某些活动的开场白由同学们选举各组代表来进行演练,并评选出最佳主持人。在回味和讨论当中学生的探究能力得到进一步的发展。

          针对学生水平的参差不齐,我还把作业分层。干脆就把学生按能力分成两个层次,大部分为第一层次,有大约十个左右学困生为第二层次,让他们按个人能力选做其中一二题。这也激发了后进生学习的自主性。

          我们在复习过程中,以练为主,讲练结合,科学指导,分层演练,完善细节,把教学落到实处,使学生真正发挥自主、合作、探究能力,将知识转化为能力。

                  (4)文言文的复习

          关于文言文的复习,我们还是抓字词句的翻译和文章的理解,方法不多。主要是通过小测竞赛和学生出题的方法。这对学优生效果明显,对学困生效果没那么好。

          当然,在课堂上,引导学生自主、合作,共同完成对一些文言现象的归纳,如归类本学期的通假字、寻找一词多义等,还是有一定的效果。但老师的引导很重要,如一词多义的总结,往往要老师先引出那个词,学生才能去找。

                       (5)现代文的阅读复习

         关于现代文的阅读复习,我们备课组曾经有一个争论:就是在现代文的阅读训练中,是老师先把各类现代文阅读方法、注意事项等先总结出来再练题(因为很多方法已在平时的讲课中陆陆续续提过),还是先练题再寻找规律。最后争论的结果是先练题再寻找规律、思路、技巧。通过练题的过程中由学生总结规律、思路、技巧,有助于发挥学生的主观能动性和培养学生的探究精神。因此,针对初一年级学生的实际水平,我们找来一些简单而又典型的文段,在训练评讲中引导学生回忆和归纳相关规律,效果较好。复习绝不是简单的“告诉”,更是有深度的研究课,是对讲授新课的再深化。

        以上是我校初一年级在复习中的一些尝试。当然也发现一些弊端,如学习小组中有同学为本组利益,学困生的一些作业往往被同组的人越俎代庖了。还有在一些课堂上,有个别学生只是看客,没有积极参与到复习中来。

          其实,我们觉得复习课不只是期末那几个星期,而是贯穿于整个学期。如我们的古诗文复习、字词复习,就穿插于平时上课中,到期末差不多是第三轮的复习了。而古文阅读、现代文阅读也随着两次阶段考复习总结过一些了。

          另外,我们觉得老师的引导在复习课是很重要的,所以老师在复习过程中,除了要吃透考纲外,还要注重观念、内容、形式、手段的创新,精心准备备考资料,才能真正调动学生的主动性、合作性和探究性。

          最后,日常的良好学习习惯的培养是搞好复习的基石。只有在平时注重培养学生自主、合作、探究的学习能力,我们教育的目的“授人以渔”才能真正实现。

                  八年级语文复习课

          认真分析考试范围、题型。根据以往教研室的测试卷中出现的题型,从中明确了我们要复习的具体内容。如“基础”部分16分,具体化为:默写、根据拼音写汉字、改错别字、改病句、仿写、文言实词;“口语交际与综合性学习”部分6分,具体化为:写开场白、写标语、口号、广告词、劝说、邀请词、介绍节目。通过分析,我们有了明确具体的考试范围和题型,这样的复习工作就有章可寻。

       分工合作,为学生准备适宜的资料。在确定了每部分的具体考点后,我们备课组九名老师分工合作准备资料。文言实词一人,修改病句一人,课内现代文阅读二人,名著二人,文言文重点句子的翻译一人,文言文课文分析一人,口语交际一人。要求:一周时间准备,以电子稿形式发给我,全级统一印发。

          根据教学进度制定具体的复习安排计划。有两周多一点复习时间,因为有新老师加入,他们不太懂复习环节,我们备课组根据需要把复习计划制定好,争取复习内容细化到每一天。如一周复习安排:此周6节正课,1节――复习修改病句,1节――复习文言实词,2节――复习课外现代文,2节――评卷。每个老师根据自己的具体课时,安排复习所指定的内容。每个语文早读的安排是:先读一篇课内现代文,再读资料中应熟记的内容,最后是听写、默写。

         因为我们备考工作做得比较扎实,绝大多数学生能明确自己的复习目标和复习内容,因而避免了盲目性,复习的主动性更为突出。具体表现有以下几点:

         1.学生能提前一天了解本早读的任务,因而交完作业后有部分学生能主动复习需听写、默写的内容。这为早读后半段的小测奠定了良好的基础。

         2.学生手中有详尽的复习资料,复习课中不用大量抄笔记或补笔记,大大地拉伸了复习时间,学生可以花更多的时间归纳梳理所学的知识。如复习修改病句课,我们根据病因已把病句归纳,资料中也有改病句的总原则,学生在更多的修改实践中,去领悟不同类型的病句的具体修改方法。又如复习文言实词课,前半段课时,学生看资料识记,后半段课时小测,学生再根据资料自改或对改。通过一复、一测和一改,学生的巩固率大为提高。又如口语交际课,资料中有题目、解析、参考答案,学生在老师的指导下,根据示例归纳出具体的答题技巧,再实战演练,这种方法比学生先练写再讲解或老师干讲,效果要好。如作文讲评课,我们预先选择了一名中等学生的作文,老师单独指导让他写出第二稿,再两稿印发,让学生在对比中领悟选材、描写的魅力。因为这名中等学生的作文具有代表性,在作文讲评中,大多数学生很快克服了高不可攀的负面心理,自然学习积极性增强。

           3.学生的复习有的放矢,复习计划能落到实处。我们不再通过大量的课后练习来消耗学生宝贵的复习时间,而是让学生学会举一反三、纲举目张。如课内现代文的复习,我们把每篇精讲的现代文的主体思路以资料的形式下发学生,学生按纲回忆课文内容,再加上早读的课文朗读,自然破解了课内现代文的复习难关。

           4.初一学生纯真好玩,多些正面刺激能比较好地调动他们的复习主动性。我们利用平时成绩和期末总评对学生的吸引力,以加分的形式来激发他们的复习热情。如一次听写100分,得一个星,一次默写100分,得一个星,一次小测80分得一个星,得了四个星就可在期末总评中加一分,这种方法对要求上进的学生有正面意义。总之,科学、高效地组织期末复习,让学生成为复习工作的主体,一直是我们追求的目标,我们备课组渴望得到大家的指点,以便今后的工作做得更好些。

             初三语文复习课的精彩

         对于初三来说,复习时间短,任务多。而且到期末,相关复习资料堆积成山,语文科如何突出重围,我们借鉴中考的板块复习法,尝试在板块的拆分整合中寻求复习课的精彩,复习课枯燥无味氛围沉闷的局面有所改变,现将我们的做法公之于众,以求教于大家。

         一、留一些自读课文在现代文阅读复习课中学习

          散文的阅读是复习的重点,也是难点。知识传授、能力培养、方法点拨千头万绪。但教材中有大量散文属于自读课文,这些自读课文难度不大,平时我们有意不讲,期末阶段把这些自读课文在复习课中当作范例或进行比较阅读,是我们近几年来的一个尝试。比如我们以《贝壳》为例引导学生写感悟,以《夏感》为例引导学生找中心句,以《绿色蝈蝈》为例引导学生品位语言,以《散步》为例引导学生明确写作方法等,用这些自读课文“一拖三”或延伸拓展,增添了学生的新鲜感。

        二、在基础知识、名著阅读分散复习中激发学生“动”的愿望

        基础知识和名著阅读点多面广,我们采用分散复习,利用课前十分钟让学生或朗诵、或背诵、或默写、或听写、或挑错,或仿写、或积累,无论哪一种,都力求采用一种接力或竞赛的形式让学生参与,特别是命题参与,能够在复习课前“预热”。

         三、文言文复习课抓“联”“想”

         学生讨厌文言文,附加题——课外文言文阅读几乎是每一次考试后得分率最低的题目。文言文复习课中,我们在引导学生整理课内文言文笔记(常识、重点词句翻译)的基础上,用故事性强的精短文言文进行延伸阅读,联系课内找词语翻译,对课外文言文阅读进行猜读:根据题目猜大意、根据注释猜上下文,根据全文猜(写)译文,学生渐渐有做课外文言文阅读题的冲动,课堂也活跃一些。

          四、写作复习课中强调读写听说的综合训练

       无论是写作指导还是写作评讲课,我们追求复习中注意读写听说的综合训练。我采用“说生活中令人感动的细节——听优秀作品的描述——口头仿句练习——课文重读(〈〈散步〉〉)品析 ——学生作文——读自己作文自改——交同桌读作文互改——优秀作文荐评——再次自改作文”几个环节进行教学,两课时的时间,学生学有所得。

       五、口语交际与综合性学习复习课用贴“心”的命题诱发学生做题。口语交际与综合性学习复习课不好讲,以“探索月球的奥秘”为例,我们命制几个小题:一、在你心目中,月亮所代表的含义是什么?请写出一句诗作简要说明;二、2008年,中国有一个与月球有关的重大事件,你知道它是什么吗?你了解的航天英雄有哪些?三、前不久,几位航天英雄赴澳门作报告,假如你的朋友在现场,你会委托他提出哪些有价值的问题?四、假如几位航天英雄途径中山作短暂停留,在欢迎仪式上,要你向航天英雄献花,请你从玫瑰、荷花、菊花、康乃馨、葵花、君子兰、梅花、牡丹中任选一种花给航天英雄,并附上简短附言:我选_________我留给航天英雄的留言是____________________________

        这些题目,难度不大,与时代结合,学生可以做,能发挥个性。在口语交际与综合性学习复习课中,题不在多,贴“心”则灵。当然,复习课中,课堂活起来,学生动起来,效果才会好起来。只要我们勤于思考,不断创新,相信在复习课中能开辟一片新天地。

 

                                  语文复习四步法

  复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心,以打牢基础、强化能力为目的,以精讲巧练、讲练结合为原则,而具体组织复习课,可参照“四步”进行。

          首先是“遍”步,即老师精讲。老师在认真钻研教材,管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下,准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖,拟成具有启发性的综合思考题,板书给学生,以形成知识的骨架和思维的阶梯,发挥“导”的作用。这步,要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究,抓住关键,理出规律,必须精心设计思考题,运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。

         其次是“反刍”步,即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导,是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书,就不是一般意义上的读书,而是要求学生带着问题(思考题),在老师指导下读书,边读边思考,把书读懂,唤起记忆。把知识反复咀嚼,带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中,教师必须对读的方法进行具体指导,提出明确要求,学生必须四管齐下:眼到、心到、口到、手到,真正读书。

           第三是“消化”步,即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆,这远远不够,还必须巩固消化,使基础更牢固扎实,能力得到强化形成语文素质,这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的,就必须进行一定量的练习,这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练,还是精讲少练呢?笔者认为既不能多练,也不能少练,而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易,老师灵活掌握。最后是“反馈”步,即多种形式的检查和矫正。

         学生练习后,不能一做了之,老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈,及时补缺补漏,或同位批改,或全班批改,或组长批改,或老师评讲、兄弟班同学交叉改,或老师抽样改等,收取改后的试卷,迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”,进行个别辅导,或发挥学习优秀者--“小助手”的作用来解决。
  以上四步,其中前两步主要是围绕唤起记忆,整体感知复习内容而设计的,后两步主要是围绕打牢基础,巩固消化,强化能力,形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提,后者是前者的拓展和延伸。四步始终抓住学生这一主体,老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”,在引导上下功夫,让学生做学习的主人,在四管齐下上花气力,下功夫,这样课堂效率就得到了充分提高。


                   散文阅读复习课

         近年来, 全国各地中考命题者特别青睐以散文为现代文阅读的命题材料, 因此, 我们有必要指导和教会学生掌握散文阅读的一些要领和解题技巧。

          七年级上册课本课中的第一三五单元都有散文, 在整册书本中散文的比例相当大, 特别是《春》、《济南的冬天》、《散步》等散文给学生留下了很深刻的印象。经过一学期的学习之后, 帮助学生从疏理教材知识出发, 总结出散文的文体特点, 向学生介绍散文的有关知识和中考考点, 进而指导学生进行课外的散文阅读, 这项工作就显得格外重要。如何上好一节高效率的散文阅读复习课, 成为我们毎一个科仼教师需要用心去研讨的问题。

        复习散文, 首先要向学生介绍散文的文体特点(例如: 形散神不散、意境深邃、短小精悍), 散文的分类(叙事、抒情、议论), 散文渉及的考点(整体感知理淸思路、紧扣语境品味语言、把握形象赏析枝巧、延伸探究体验感悟), 阅读的步骤(揣摩题干有备而读、品读题目缘文驰想、浏览首句略知梗概、默读全文圈点勾画、深思熟虑精确表达), 这些理论性的东西要以学过的课文和练习作为例子去讲解, 切忌空洞无物的分析介绍。

          其次, 要教会学生解题的技巧和答题的方式。散文阅读的解题技巧可以从以下几个方面入手:1. 找要素;2. 理顺序;3. 抓线索;4. 品情感;5. 析哲理. 至于答题的方式, 最好能够根据不同类型的题目总结概括出一套规范的答题模式给学生, 例如:词句品味类的题目就可以用“我认为……美在……它表现了……”“……写(用) 得好, 它点出了……”这样的句式进行表述。在平时练习和考试中, 我们都必须严格要求学生规范答题, 以确保语言的有序, 流畅和准确,提高得分率。 当然, 要让学生熟练到形成习惯的程度, 是需要学生的经常的练习和老师的耐心反复的纠正。 但是, 如果我们从初一就开始抓, 而且毎一种文体都像散文阅读这样抓, 到了初三, 我们的复习工作就赢得了主动, 学生和老师就都轻松多了。

           最后, 堂上既要讲透, 更要练够练透。复习课不要让老师独唱, 它应该是全班同学的大合唱。 练习的质量是一节复习课最终能否达到学习目标的关键。 因此, 练习题的设计, 练习时间的多少, 练习过程中如何发现学生出现的问题并及时解决, 用什么方式去做练习效果更明显, 学生更愿意接受, 是毎一亇上课教师必须认真用心去研讨的重要问题。

                                     

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