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线上教学质量审视与优化策略 面对新冠疫情，学校教学由线下转为线上，在线上教学中教师作为重要践行人，要坚持以“学”为中心，提升自身信息技术应用水平，从观念自觉到行动自觉，通过教师教的行为的转变，带动和影响学生学的行为的更新，真正实现线上教学中的教学相长。  一、线上教学质量提升关键在集体教研 1.注重集体教研、集体备课 疫情突发而至，让老师再次和学生们隔屏论道。如何提高线上教学质量，关键在于线上集体教研、集体备课。区域教研部门要做好组织工作，教研员组织学校开展集体教研，做好“两包一带”，进行校本教研、学科教研、教师培养、名师培育。尤其是组织青年教师通研通备，进行“个体加工”，促进青年教师快速适应和成长，有效提升教育教学水平。 教科研部门要组织学校进行集体教研，以问题为导向，发现问题，解决问题。善于利用大数据，深入分析学生的学习行为和结果，精准开展备课。以学生为中心进行集体备课，精益求精、反复雕琢，从小处着眼，细微处创新，循序渐进。  2.建立线上巡课和听评课制度 学校要建立线上巡课和听评课制度，校长、业务校长、教务主任、级部主任、学科备课组长组成学校巡课听课团队，规范线上教学，督导教师线上行为。学校要多组织示范课、指导课、名师课堂，进行线上教学模式探究，形成教研合力。 集体备课不能止步于教学实践层面，应涉及教学理论与教学实践的转化研究。更进一步讲，优化具体课例教学研究只是其外显一面，其实质在于如何凝炼教学实践经验，构建具有校本特色的课堂教学模式。 二、线上教学要探究与线下异同，提高教学设计质量 1.提高教师课堂效率 在“停课不停学”特殊时期，要充分引导教师认识在线教学这种新方式的要素、特征与价值取向，引导教师不要将在线课堂变成线下课堂教学的直接“搬家”，更不能将在线教学变成“满堂灌”的课堂讲授。学校要引导教师减少授课容量，提高学习效率，要精讲，抓住教学重难点。教师要提高线上教学设计质量，做到“三讲三不讲”，即“三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。  2.优化课堂教学流程 教师要进行有效作业的设置，以问题为导向，总结学习方法和规律，开展自主探究式学习。在线上教学中，教师、学生、教学内容的三要素形态正在走向多要素的多组合形态，教学目标应兼顾学习目标，重视个体学习经验；教学内容应向基于知识点的知识图谱式表达转变，减少认知超载；教学资源应向多元化、适切性转变，满足差异化学习需求；教学组织应强调个性化教学、精准化教学，充分融合互联网要素，建构以“学”为中心的教学结构。 三、线上教学要做到师生互动、生生互动 1.引导学生自主合作探究学习 教师是在线教学互动的源头，学生是互动的主体，互动情境和方式则是保障。线上教学不仅仅是观看视频或直播，更重要的是进行师生之间的互动，因此在线课堂少不了教师提问、学生回答、小组分享等环节。教师要在线上课堂中关注到每一个学生，要扩大互动面，让学生动起来。教师组织线上课堂，要做到生生互动，多点互动，让学生探讨，激发学习内驱力。  2.增加师生互动频次和效能 线上教学要充分加强和发挥在线教学平台的技术优势，提高互动效果，甚至开展跨校的生生互动、师师互动。注重教学语言运用，有效应用游戏化等策略调动学生的互动积极性。综合运用多种互动方式，线上线下互动相结合，从根本上促进认知互动。 3.创新师生互动方式 在线教学互动的形式丰富，融合了同步互动和异步互动，给学习者提供了多种的互动方式，比如举手发言互动，在传统课堂中我们不会允许学生随意发言的，现在线上课堂，可以一边听课一边发弹幕，学生接受和喜欢这种方式，能及时了解到学生学习变化和情绪。 在课堂中提问是最有效的在线互动方式。要善于通过提问学生促进互动，比如每隔10分钟左右可以通过提问互动一下。当然，有时可能没有学生回答，这样教师也可以自问自答，创造近似对话的情境。当然，这些提问不能仅仅是为了互动，要提前精心设计，要有助于学生进行思考，促进认知互动才行。 四、线上教学要求教师掌握教学资源的运用 线上教学要着力提升教师的信息素养，不仅要向教师介绍多种工具、多个平台、多类资源，还要注重提升教师运用信息技术进行资料搜索、资源获取、知识融合、互动交流等的综合能力，促进信息技术与课堂教学的深度融合。只有教师的教学技术能恰到好处地支持学生应用不同的学习路径和学习素材，融合才有可能自然而真实地发生，这就要求教师：熟练应用在线教学平台和工具，如熟练进行互动、答疑、展示等操作，并带动学生熟练应用；具备数字化资源获取、创新应用的能力，如准确、快速获取核心资源，并创造性地将其应用于线上与线下教学。具有学习分析与应用的能力，如注重教学过程数据的采集、分析与应用，形成学生画像，为学生提供个性化的反馈与指导。  五、线上教学要家校合育交织形成合力 学生居家在线学习，学习的物理环境由教室变成家庭，这就需要家庭教育与学校教育进行更紧密的合作。利用家长居家时间，做好亲子课程，监督学生学习的同时，要引导家长与学生互动讨论。刚开始在线学习的时候，可能需要家长帮忙下载安装各种APP，并和孩子一起学习操作流程、一起想办法解决遇到的操作程序问题等，后续还有可能需要家长对孩子的用网时间、网络浏览内容等进行有效监督。更重要的是，教育需以开放化、透明化的方式呈现在家庭面前，需要教师通过多种途径与家长有效沟通，共同促进学生的学习与成长。 疫情防控时期，教师没有办法和学生进行线下面对面的沟通与交流，需要尝试一种完全的线上空间教学形式。而在互联网环境下，学生有更多的自由空间开展自主学习，这要求学生具备更好的数字化学习与创新能力。另外，学生居家学习往往缺乏有效的外在监督，故需在新的环境下学会自我管理、学会自主学习、学会在线学习。  六、线上教学要关注到每一名学生 1、因材施教，关注到每一名学生 尊重学习差异、树立个性化教学观，是推动线上教学、创新应用在线教学成果的前提。在线教学使学习环境从“封闭”的教室转为开放的网络，网络学习空间呈现出体验性、开放性、用户中心的特性，为学生提供了自主参与的环境：云资源增加了学生自主选择的机会，而扁平化网络结构有助于学生成为知识的创造者、分享者和自主的学习者。考虑到在线学习的差异化，教师应为学生赋予学习主动权、选择权，立足于学生的个性化学习，重构在线教学观。 线上教学中，教师的关注度至少达到班级学生三分之二以上，有选择的关注不同课堂环节中相对较弱的学生群体。并施以引导和鼓励，促进其勇于承担任务，大胆展现。学校要积极引导教师开展线上自主互助探究式小组合作学习，实现“A带C，A指导C，兵教兵”，因材施教，分层教学。 因材施教，给学生留不同等级的作业，供学生选择和升级。在升级的过程中，学生会产生成功感和自豪感，会引起学生学习兴趣。  2、心理疏导，关注到每一位学生 网课的学习环境、学习资源、学习方式都发生了改变，同学们孤身一人在家学习，容易产生孤独感。如果仅通过视频的文字图像信息，学习刺激单一也容易产生疲劳感，遇到难题或者理解有困难的内容时也无法象在学校一样马上能和同学老师讨论，在线学习时例如卡顿等的种种不可控因素增多，线上教学教师要关注学生情绪变化。疫情之下，每天进行着网课，长时间的盯着手机或电脑屏幕，还有家长长期陪伴和唠叨，这些因素都可能导致出现烦躁、紧张、焦虑、消沉等不良情绪，这些情绪学生身心健康、学习效率、亲子关系，教师要觉察学生的情绪，发现学生情绪问题，要及时调整学生情绪。  七、线上教学要开展自主、互助、探究、拓展型学习 线上教学，要变以教为主为以学为主，变以个体学习为主为以互助学习为主，应是学生自主探究、合作学习的场所。线上教学知识点在线上，知识在线下，要组织学生线下探究，查阅资料，扩展阅读量，组织演讲，开展居家科学实验，居家体育锻炼。在线上交流的过程中，教师要把握和引导小组交流中出现偏差、不会表达的现象，给予引导和鼓励、讲解，增强其信心，鼓励学生把“刚刚学来的”或“刚刚听来的”做以汇报，让学生学之得法，学习技能提升。 在线教学，要让每个孩子都有参与的机会，尊重学生的情感体验。要多组织小组讨论、小组合作类的活动，让每个孩子都有说和听的机会，塑造学生心中都是课堂主人的意识，在活动中都能获得亲身体验，产生向其他同学表达感受的欲望。  八、线上教学要注重评价，引领教师成长 线上教学的深入开展，要伴随着对教师开展评价，要激发教师不断改进教学的积极性、创造性，促进教师的专业发展，促进了教师自我价值的实现。线上教学的教师评价，是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。 在线上教学形式下的教师评价，是要为教师提供教育教学的反馈信息，促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，全面了解自己的优势和不足，从而不断地改进教学，提高专业发展水平。通过数据平台，将教师的表现与原有基础比较，对不同发展阶段的教师，有针对性地提出改进建议、发展目标和进修需求等，使教师在成功的体验中不断改进。要评价教师线上教学的教学设计，技术应用，资源使用，引领教师专业化发展。要利用好大数据平台，做好数据运用，进行全周期、多角度、反馈性的评价，以动态视角追踪线上教学中教师的发展全过程。  |
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