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有一年高考结束后，一个历史老师曾经一度不敢面对自己的学生，觉得自己愧对学生，学生的历史成绩不好，因为现在的高考命题给人的印象是“老师平常教的、学生平常学的不考，考试的都是老师没有教过的”。究其然，现在的高考侧重于能力与素养的考查，不再以知识为中心，在试题的形式上表现出来就是问题不如以前那样直白，要引用大量材料来构建对学生来说陌生的情景，学生需要运用自己的思维能力和学科素养，才能通过重重迷宫，到达熟悉的知识。而对于历史学科来说，其内容浩如烟海，总是有新材料、新情景的呈现，如果纠结于这些具体的材料、观念和情景，犹如盲人摸象，无法到达最后的真相，即那些熟悉的知识。历史学科和其他学科不一样的地方在于，历史究其本质，是一个整体的历史，比如中国史，是一个从远古到现在连续不断的整体，认识历史，其实就是认识那些构成历史为一连续整体的因素，这也是高考考查的目标。而我们为了教学的需要，往往要把整体的历史分成不同的阶段和部分，类似于其他学科的基础知识，实则这些细节性的东西对于认识历史来说并非那么重要，纠结于细节往往会忽视对整体的把握，这个时候所学到的历史其实是死的历史，只有具备整体贯通的认识，再来看具体的细节，才能把历史学活，而这个整体贯通的意识也正是我们中学生所普遍缺乏的。如何培养这种意识，其捷径莫过于阅读宏观大历史的作品，并非每一部通史都具备整体和贯通的意识，它们无非是把各个时期汇集到一起而已，真正贯通性的历史著作其实寥寥，接下来一周，就为同学们推荐这样几部作品。第一部就是黄仁宇的《中国大历史》，黄仁宇的代表作是《万历十五年》，虽然是截取了明代历史的一个细节，但背后表现的却是黄先生大历史的史识和史观。黄仁宇的大历史观是受到布罗代尔“长时段”、“中时段”、“小时段”史学理论的影响，《中国大历史》则是这一大历史观的集中表现，主张利用归纳法将现有史料高度压缩，先构成一个简明而前后连贯的纳领，然后在与欧美史比较的基础上加以研究。从技术的角度分析中国历史的进程，着眼于现代型的经济体制如何为传统社会所不容，以及是何契机使其在中国土地上落脚。为什么称为“中国大历史”？中国过去150年内经过人类历史上规模最大的一次革命，从一个闭关自守中世纪的国家蜕变而为一个现代国家，影响到10亿人口的思想信仰、婚姻教育与衣食住行，其情形不容许我们用寻常尺度衡量。我们只有把视线放长、把视界放宽，把1840年以来的历史放在上下五千年的历史长河中，放在东西方的比较中，才能真正理解和认识我们所处的这一历史阶段。正如周长森老师所言，高考命题乃是国家意志的体现，是要回答我们时代面临的问题，即如何认识当代中国和整个中国历史上的关系？如何理解中国与世界的关系？没有这样的认识和意识，我们就不能很好地理解高考历史命题的宗旨和指向。《中国大历史》在同类作品中，篇幅相对短少，语言优美，可读性强，正适合作为我们培养大历史意识的开卷作品。
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