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做对自己有意义的研究|教师的自我研究与发展

 成都大学陈大伟 2022-03-29

教师的自我研究与发展

¨陈大伟 

刊于2021年3期《河南教育·教师教育》,谢谢编辑朋友。

说到研究,需要了解什么是研究,怎么去研究。研究是教师的一种生活方式,教师可以做研究型教师。正是基于这样的研究目的,我倾向于教师多做行动研究。

一、行动研究要对教师自身进行研究

从目标定位上,行动研究为教育行动的研究。它直接面向行动,以解决实际问题、改善行动者的行为方式、提高教育教学质量为首要目标。从研究对象看,行动研究是对教育行动的研究,研究涵盖行动的背景、行动的方式和行动效果。从研究途径看,研究要在实践现场,用实践反思的方式进行研究。从研究主体看,行动研究主要由行动者实施。

进一步,笔者认为,行动研究的研究对象应该包括行动者自身。而实践中的一线教师是行动研究的行动者,也就是说,一线教师的行动研究需要对自身进行研究。

(一)认识自己是人本身的使命和责任

《大学》里说,“大学之道,在明明德”。“明明德”是对自己优秀品德的研究和彰显。《道德经》中说,“知人者智,自知者明”。能够认清自己的人,才能称得上明智。

在德尔斐的阿波罗神殿外侧,刻有七位智者的铭言,其中塔列斯的铭言振聋发聩:“人啊,认识你自己!”自然哲学家赫拉克利特也认为:“不先研究人的秘密而想洞察自然的秘密是根本不可能的。”苏格拉底所说的“未经省察的人生不值得一过”更是一句至理名言。德国哲学家米夏埃尔·兰德曼在《哲学人类学》中说,人类需要以“无比的忧虑研究他自己的意义和实在,研究自己来自何方、走向何方。

(二)在自我研究中安顿自己

研究自己是为了更好地理解自己,安置自己,发展自己。笔者在和教师们交流时常用这样的例子,一天,董事长问:“谁能说说公司目前存在的问题?”100多个人举手;又问:“谁能说说背后的原因?”有将近一半的人放下了手;再问:“谁能给我解决方案?”不到20人举手;“那么谁想动手试一下?”只剩下了5位还在举手。

所以教师要经常反思:自己是上述哪种类型的人?自己适合做什么?自己还需要做出哪些改善……

(三)在自我研究中形成好的教学

教师工作具有劳动工具和劳动主体同一的特点,教师需要以身示范、以身立教。加拿大教育学者马克斯·范梅南说:“教师不仅仅是向学生传授知识,他实际上以一种个人的方式体现了他所教授的知识。从某种意义上说,教师就是他所教授的知识。”教师不能“以其昏昏使人昭昭”,而是“以其昭昭使人昭昭”。就像帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》所说的那样:“真正好的教学不能降低到技术层面,它来自于教师的自身认同与自身完整。

二、基于行动的完整理解研究自己

行动研究不仅仅是研究行动本身,还有行动背后的理论、依据,行动的决策过程,行动所带来的效果和影响。从这种意义上,行动研究具有整体性,是围绕教师的教育教学所做的整体活动的研究。

实践经验告诉我们:不能抵达灵魂(观念和假设)的行为改良往往不能持久,旧有的不合理行为常常会“卷土重来”;流于空泛的观念更新教师一般难以把握和接受,理论灌输的结果是实践中的“涛声依旧”。教师更愿意“摸着石头过河”,从实践效果的角度来审视和调整自己对教育的理解和行为。因此,要有效地实现教师自身发展,就需要在关注教学行为的同时更新教育观念,促进教师教学实践的“知行统一”。教师需要以自己的教育假设、教学方案、教学行为以及教学效果为研究对象,研究发现如何改变和完善教学行为。

三、以研究实现创新

研究要实现创新,研究要追求创新。教师可以围绕行动,力求在新知、新事和新人方面有所改变。

(一)在教育新知上有所改变

教师的专业行动应该是自觉的行动。没有可靠的新知作为基础,改变的行动是盲目的。教师的新知可以来源于对过去行动的反思,如反思行动和行动结果(效果)之间的关系;可以来源于文献研究;可以来源于对他人成功经验的总结与借鉴……这样的新知成为新的行动的前提条件,是改进行动的必要依据

(二)在教育行为上有所改善

对教育事实和教育现象的深刻洞悉,有利于认识、理解和预测教育事实和现象的发展方向和趋势,从而对其进行更有效地促进或控制。这样,在新知的基础上,经过改善行动的研究设计,研究者的实践也就有了新的可能。

(三)追求和实现新人的目标

新知的获得和新的教育实践带来的是新人的诞生。这里的人不仅指向学生,而且指向研究者自身。教师需要学会审视和欣赏教育研究带来的自我发展和革新:

一是教学的合理性、有效性增加,它表现为教学效率、教学质量的提高。二是教学的自觉性增加。利用研究,教师的教学更加具有理性,教师开始由经验型教师成长为研究型教师。三是教学的效能感增加。它使我们对教学行为导致的结果有更为清醒的认识,并对结果充满信心。

四、把发展自己的教育研究做实

基于自我发展的优先性和紧迫性,教师要把基于自身发展的行动研究落到实处,做出成效。

把研究做成运用理智改善工作、生活的过程。对于行动研究,首先要摆脱盲从和迷信,走向教育自觉和追求实践理性。教师要把研究作为一种基本的生活方式,立足教学工作改进和生活改善,坚持成长即成果、发展即成果、进步即成果。

把研究做成有意识地关注、收集、整理和分析相关信息的过程。行动研究和简单的行动不同,行动研究需要理论指导,没有理论指导的研究算不上研究。教师要在研究中找到自己的变革目标和教学目标。强调研究自觉,而且是一定规范的自觉,在科学的基础上形成行动目标与指向。

把研究做成投射教育理想于教育实践的过程。采取更有效更合理的行动是研究活动的直接和根本目的。投射教育理想于教育实践的过程,能够给我们带来创造性的审美体验。

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