转变学习思想，改进学习方法，形成学习策略，就是初高衔接的立足点；课程标准就是高中教学的魂，衔接是要让这个“魂”现出人形，让学生看得见，摸得着，理得通，弄的明，脱离雾里看花，达到“悟理看法“；要改变学生稀里糊涂走进高中，迷迷瞪瞪走出高中的窘境；具体来说，就是要解决谁学、学什么、怎么学的问题。高一阶段的学习在整个高中阶段三年的学习中有着承上启下，承前启后，举足轻重的作用。教师要深入研读双标两材，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法以及良好的学习习惯，帮助学生树立学习英语的自信心，助推学习策略形成，学习能力养成。
双标：《普通高中英语课程标准（2017版）》和《义务教育阶段英语课程标准》
在刚跨入高中阶段时，学生们都是信心十足，干劲百倍，求知欲旺盛。都积累了一股子劲，都想要把高中课程学好，向父母，老师，同学证明自己的实力和价值。但经过一段时间的学习以后，一部分同学就会感觉高中的课程并不像初中那样简单易学，显得枯燥，乏味，抽象。常常会感觉到茫然不知从何下手，找不到抓手和切入点。很多学生的成绩较之初中时期就会出现严重的滑坡现象。形成这样现象的原因有多种，其中最主要的就是没有解决好初高中衔接的问题。关于初高中学习的差异，有一个形象的说法：初中学习好比是上课老师教你学习包包子，布置作业还是练习包包子，考试要考你包饺子；高中学习好比是上课老师教你学习包包子，布置作业是练习包饺子，平时考试考的是做煎包或者灌汤包，高考考的是烙馅饼，甚至是做汉堡。
我们首先要弄明白衔接的双主体：教师和学生。那么接下来要思考的就是教师和学生在衔接中的角色分工是什么？具体作用是什么？具体做法有哪些？首先，学生是衔接的第一责任人，教师是衔接的第一负责人。教师要以“生”为本，帮助学生厘清衔接什么，如何衔接；其次，在衔接的过程中，教师是衔接的引领者、指导者，学生是衔接的践行者，探索者。
衔，含义：1.含着；用嘴叼；2.存在心里；3.相连接接，含义：1.靠近；接触：2.连接；使连接：3.托住；承受衔接是一个汉语词语，含义：一指事物首尾连接，二指用某个物体连接两个分开的物体，三指使诗文上下文之间取得连接与过渡的一种写作技法。
那么我们就要搞清楚要让学生靠近，接触的是什么？连接托住的又是什么？衔接的首尾在何方？过渡的区间在哪里？需要记在脑海，存在心里的还有哪些？
初高中要衔接的不仅有知识、有技能、有方法，更要有理念，有策略，有思想。具体来说要让学生理解初高中英语学习的差异性，包括：
1. 学习方法上，初中侧重知识的记忆和积累，高中则是在进一步积累知识的同时，侧重听说读写译的能力的发展；初中英语学习重视听说训练，高中重点则转向读写，转向实际运用，要求培养可迁移，可运用，可创新的能力；
2. 学习内容上，初中侧重基础单词、语法，高中则要求在初中学习的基础上，学习更高层次的词法、句法。虽然部分内容看似初中均有涉猎，但要明白初中所接触的还只是皮毛，停留在表层；
3. 教学方式上，初中多以单词背默，词句背诵为主，死记硬背有余，活学活用不足；高中教学则是起点高、难度大、考点多、知识碎、要求全，素养导向，能力立意。
针对以上差异，就需要教师引导学生在衔接上下功夫，做到：方法指导为先，策略培养为重，语篇阅读为本，能力养成为基。
1. 突出衔接内容：衔接学习重点，突出难点，要做到精挑细选；
2. 注意理念引领：素养导向，能力立意，注重学法指导，理念更新；
3. 重视实践导向：以初中水平为基准，围绕核心内容，可操作，易模仿：
4. 精简提质保值：把握衔接时长（2-3周），内容精益求精，策略为先；
5. 核心价值体现：围绕四类素养，基于语篇，贴“标”塑“魂”，以点带面。比如语法衔接，是要让学生了解什么是语法、语法是干什么用的、如何学好语法等，而不是具体的语法知识的罗列，更不是围绕列出的语法知识做练习题。
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