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英语学习的价值在于“学以致用、致思、致德、致美”，但是现实教学中很多教师确信奉“学以致考、以考促学”，造成“学生以练代学、教师以考代教”，学生虽刷题海量，但结果却确不尽人意，事倍功半。
科学的刷题和考试既是检测学生语言学习效果的有效途径，又是进行有效语言学习，丰富学习资源的高效渠道，更是学生查漏补缺、综合提升的契机。教师要抓住每次大型考试的有利时机，对于考试试题进行深入分析、全面讲解，从方法、技巧、策略等多层次、多角度帮助学生全面了解和把控命题方向、考查角度，掌握做题策略。通过对试题的科学讲评和处理，以期帮助学生实现语言知识积累、理解能力提高、写作水平提升，拓展综合素养。 那么如何做到有效刷题，科学讲评，促进学生综合能力有效提升呢？个人在阅读语篇处理中尝试使用了135753策略，细化篇章精深阅读，促成能力培养落地。
135753阅读语篇处理策略：
1篇文章、每套试卷引导学生选取一篇自己的细化的，符合自己基础水平的文章，进行精深阅读，从篇章结构、语篇类型、语言风格、文体特征、衔接方式、主旨大意、写作意图等角度，整体理解； 3个句子、每篇文章要求学生挑选三个自己喜欢的句子或者是文章中的长难句进行剖析，要能够确定句子种类，熟悉句子成分，精准理解句意； 5个单词、要求学生结合自己的理解，选取文中的5个单词，进行深入学习，借助字词典掌握单词的用法，最好结合不同例句，引导学生理解“一词一句一义”； 7个短语、要求学生对于文中出现的7个自己喜欢的词组、短语标注，并进行归纳拓展，掌握相关词块、词链的意义和用法； 5大词类、要求学生能够区分和梳理文中出现的相关关键词的词性、词类，特别要关注文中的谓语动词、非谓语、名词、形容词、介词、连词和代词，思考其在文本中的语用功能； 3大变式、要求学生在完成上述规定动作的情况下，基于阅读语篇，进行变式训练（完形填空、短文改错、写作），启发学生对于所读文本进行语法填空和短文改错的命题尝试，诱导学生结合平时所教、所学、所练、所考、所思，进行相关考查点的挑选和设定，强化学生对于命题意图和考查方向的理解；最后要引导学生进行写作训练，让学生在深入理解、细化归纳、详细总结的基础上，尝试用自己的语言复述或者重写文章，如果学生感觉难度较大，挑战太高的话，可以让学生尝试进行概要写作。基于阅读语篇，对于所读文章写出100字的概要，这样既考查了学生对于文章理解的深度和精度，也训练了学生遣词造句能力，提高了综合表达能力，实现了语用功能养成。
总之，要对于学生刷过的习题，采用多种方式，让学生动起来，学会深入思考，培养思维能力；学会归纳总结，培养语言能力；学会变式实践，拓展训练方式；学会书面表达，提升语用能力。
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