【原】基于“英语学习活动课堂观的”的教学课例一则

作者按：

《课标（2017版）》提出了新的教学目标和教学建议。本文以自己真实教学设计为例，阐释对“英语学习活动课堂观的”的理解和实践。

“英语学习活动课堂观的”强调：1.深刻解读文本。从教学实践来看，教学设计的不合理基本都来自于没有充分解读文本。2.用主题意义整合课堂六要素。3.用活动链串起教学，活动要有学习理解、应用实践、迁移创三个层次，要突出情境性、结构性和层次性。我个人认为，活动链逻辑性的缺失在教学实践中比较普遍。4.要整合信息，形成结构化知识。5.优化问题，培养学生思维品质。6.合理创建情境，立足问题解决。7.“教学评”保持一致，最终达到知行合一。（王蔷，2019）另外，我个人觉得“让学生自主探究”也是“活动观”的重要组成部分。

严格来说，此文有点“四不像”，既不是论文，也不是课堂实录，勉强算个随笔。

同时，要感谢谷老师，一眼看出来我设计中的一些问题并给与中肯、诚挚的指正。鉴于是真实课堂设计，我就不再做修改了。但谷老师的意见对我的专业进步很有帮助。

 

一、教学文本和用时

    本课是基于人教版七年级上册 Unit 6 Do you like bananas? :35 2b开展教学的。总用时约60分钟，因有英语联排课，跨两节课完成。

 

 

二、课前准备

1.单元整体分析

 

2.学情分析：

       1.班额50个学生。

        2.就近入学学生，英语水平略高于郑州市平均水平。

        3.学生小学三年级开英语课，接触过食物的话题。

        4. 绝大部分学生对此话题的语言储备并不高。

3.教学目标：

4. 文本分析：  

5.难点分析及对策

三、课堂设计和实录

第一节课：听说课（40分钟）

1.导入环节    

 

设计说明：厘清健康食品和垃圾食品的概念。思考为什么垃圾食品不健康，但仍有很多人吃？

 

教学实录：

       1.介绍奥斯卡获奖电影“Supersize me”来说明垃圾食品的危害。

       2.告诉学生So, do you think eating habits matter? Let’s get into the topic. First, let’s learn how to ask about and answer food preference.

2.基本句型学习环节

 

 

教学实录：让学生观察对话，学生自主找出如何问答“对于早餐/午餐/晚餐而言，你喜欢吃什么？”的句子。

 

教学实录：

     1.教师指定食物图片，让学生练习问答早餐句型的drills.

     2.小游戏“速度达人”：同桌间比赛，看谁先使用目标语言完成调查两位学生早餐喜欢吃什么。并请学生起立全班展示。

     3. 同样的方法，学习午餐、晚餐的目标语言。

 

教学实录：

1.小游戏“营养专家”：让学生按照提示编对话，其中一人角色为“营养专家”，要对另一人的饮食爱好给与评价和建议。鼓励学生适当发挥，增加对话细节。

 

教学实录：让学生观察为什么后半句分别使用了they’re和it’s。

 

教学实录：让学生自己口头完成句子。

 

课堂实录：

      1.解释稍后会做游戏“读心术”，看自己是否能准确猜测出同学喜欢的食物。

      2.让学生观察幻灯片，并自己总结在英文中如何询问对方是否喜欢某种食物。

      3.教师制定图片，进行drills的训练。

      4.小组活动：用目标句型猜测同学喜欢的食物，猜对的两个同学则为获胜。

 第二节课：阅读课（20分钟）

 

 设计目的：激发阅读兴趣，培养学生用题目、图片预测文章主旨的技能，培养思维品质。

 

设计目的：

      1.让学生准确厘清文本主旨，引导学生read between the lines，看出文章中心是eating habits而不是everyday meals.

         2. 培养学生学会找文章的主题段，理解标题和主体段的作用。

 

设计目的：知识结构化，可视化。为下步活动做准备。 

设计目的：深挖文本，引导学生思考饮食习惯是否让人受益。

  

设计目的：分析文本内容框架，为下步练习铺垫。让学生根据mind map复述课文，并鼓励学生在复数时增加合理内容。

 

教学思考：

      1.有人把语言知识比喻成核心素养的基石，说明其实教学不可缺失的部分。语言知识不是不能教，而是放在什么环节教、如何教。我习惯把语言知识放在靠后的环节，因为学生已经基本理解、内化了文本，并对语言知识已经有了感知或疑惑，这时才是教师教授最好时机。

       2. 除了释义和答疑完，我很少使用语法术语给学生教授语言知识。通常，我喜欢给学生小语境或者小游戏，让学生在情境中运用。如：want to do /want to be两个目标知识。前者我会问学生，现在如果不上课，You are free to do anything you’d like to do.What do you want to do?并让学生使用目标语言回答。对于第二个目标语言，我会给学生说，你在捡到了一个神灯，你的许愿一定会实现。你会如何许愿？我感觉语言知识最忌讳的就是僵硬、教条。

 

设计目的：引导思考并自我探究“健康饮食”的概念和内涵。

 

设计目的：

         1.写报告是让学生巩固课堂知识，知行合一，属于迁移和创新层次的活动。

          2.查资料是让学生自己思考、探究、形成对“健康饮食”的看法。

课后反思：

1. 虽然是初一学生，但我的学生熟悉这种课堂模式，所以推进的比较顺利。需要指出的是，有些课堂环节如讨论、调查等，只是构建、升华学生的思维品质，并不需要花太多时间，防止喧宾夺主。

 2. 我也见过有老师一节课就处理完这个文本，第二个课时处理习题。我想谈下我对习题（或测试）的看法：习题终究还是考查学生的能力。课堂就应该着重培养学生的语言综合能力。这样的话，什么样的习题和测试都不用害怕。没有必要课上、课下大量的讲解、布置习题（或频繁考试）。

3. 对于文本，我还有个困惑：在谈论food preference时，学生必须要根据PPT中给定的食物来完成任务，显得交际很不真实。但如果再扩充能表达学生真实food preference的词汇，教学时间又不够。这个点的处理，我目前也没有好的方案。希望能有同仁指点。

 参考文献：

张秋会,王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学(中学篇),2016(11):11-16.

作者：王千山 

河南省实验中学，河南省优质课一等奖

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