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“出新、出彩、出效”的课堂一定要“围绕一个中心、两个基准点、把握住三个度”：以聚焦问题解决为中心、以培养学生语言综合运用能力和思辨能力为基准、把握课堂教学的精度（精准度）、深度（广度和宽度）、效度（课堂教学的有效度，也即生成度）。 
在我校最近举行的同课异构（试卷讲评）的课堂上，我们观察到了以下共性现象：
放手发动学生，激发学习潜能，创建“生本课堂” 课堂中，两位老师都敢于放手，以课前预习，小组活动为主，选取学生代表进行习题讲解；学生通过板书、投影等多种方式辅助进行知识点讲解、归纳； 课堂学生呈现方式多样，讲解到位，精彩纷呈 在学生讲解的过程中，不同的学生呈现方式不同，有的学生直接全英文讲解，语言流畅地道；有的汉语讲解，语言生动有趣；有的思维导图呈现，综合实力展现；有的现场书写，书法功底深厚；有的图文投射，省时直观高效；另外，还有老师的精彩到位的点评，既强调了基础、突出了重点，又实现了画龙点睛、延伸拓展的意图； 围绕四篇阅读理解，篇章切入，语句跟进，精深到位 两节课讲授的学生都是从A篇开始，D篇结束。讲解过程既涵盖有篇章结构的分析，又有长难句的剖析，更有重点词组和单词的归纳、整理和拓展。
我的思考：
是否有必要每套试题讲解都从A篇开始，是否每篇都需要讲解？
学生的讲解基本上是每题都有涉及，是否可以针对性更强一点？ 每节课时间有限，能够登台讲解的同学数量也有限，教学的课堂只是由一个老师的主讲变成了6-8位同学的讲授，是否可以有其他的方式，让更多的学生参与进来，实现集体互动？ 学生精彩的展示如同昙花一现，听讲的学生根本来不及记录，如何实现所讲授效果的最大化？ 对于没有参与登台讲授的学生的学习状况和听讲状态如何进行有效调控？ 如何保证学生前期的问题得到集中统计和梳理，以及对于问题的针对性准备和解答？
我的建议：
做好讲评前期的准备工作，具体包括：提供或者统计正答率，便于教师和学生针对性备课；前期要发动学生开展资料查证、同伴探究和小组活动等，教师也要做好调控和指导，确保双有效： 1）讲解有效：讲授学生个体问题清晰明确、知识储备丰富到位、讲解语言科学精准； 2）指导有效：教师要开展针对性指导，帮助学生，尤其是要帮助讲解学生明方向、理思路、抓重点。 试卷讲评中，教师既要舍得放手、赋权，也要及时点拨、补充、释疑，更要有归纳、拓展、总结、监测和反馈；要有课堂生成预设，及时大面积提问、尽可能调动全体学生的参与度；既要留意学生一闪而过的丝毫犹豫，还要抓住学生转瞬即逝思想碰撞和灵感闪现，注重培训学生思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的确定性、思维的创造性和思维的预见性。 保持学生课堂精力集中、思维活跃、学习高效的最佳方法就是提高学生的参与度。教师可以通过设置小组讨论环节、个人提问环节、自由发言环节等充分调动学生参与的积极性和主动性，也可以使用课堂留白的方式，最后留出5-8分钟时间，让学生就所学内容进行探讨、归纳、概括、总结。 针对学生课堂精心准备、设计、展示的内容，可以在课后复印张贴在班内或者周末利用微信、QQ等，拍照转发到班级群，供学生相互学习和借鉴，形成正向激励和积极引导，提高学生自主学习的主动性、积极性、全面性。 对于课堂预设的生成性问题，教师要设计针对性的练习，使用科学、有趣、高效和大覆盖的监测和检测方式进行检查，力争实现问题当堂解决、技能当场训练、困惑当面答疑，确保课堂高效。
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