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导语： 从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己，检查自己，认识自己，完善自己。
新课标倡导所有的语言活动都要在一定的主题语境下进行，围绕课程内容的六要素，指向学科核心素养发展的英语学习活动观。 英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 阅读教学既是学生学习感知语言、感悟语言之美、形成综合语言运用能力的主要途径，也是学生接受语言沁润、发展思辨能力、形成审美情趣的关键渠道。日常的阅读教学中，尤其是教材的阅读文本，老师们普遍采用的是“三读法”，也即：读前、读中、读后；或者是：一篇文章读三次，分为三个步骤或者三个阅读层次进行：
首先要求学生浏览文章，能够理解主要内容； First reading: Before reading the passage in detail, ask the students quickly glance through the text to find answers to some specific questions designed for general idea or some specific information. 结合相关练习或者问题设计，让学生二次阅读，重点放在细节或者文章的双线上：明线（故事线，情节发展线）& 暗线（情感线，感情和心理发展变化线）； Second reading: Have the students read the text but encourage them to read quickly and not to stop if they don't understand a word or phrase. 让学生在通读全文，把握主旨的情况下，进行拓展训练，或短文续写，或概要写作。 Third reading: Having students read the passage in pairs, helping each other with anything they don't understand, and then ask them to finish exercises based on their own comprehension.
笔者在实际教学中除了常用“三读法”以外，还践行了“TTSMIP”策略： T-title T-topic
S-subject & structure M-main idea I-information, involvemet, insight, inference, intention
P-purpose, prediction, presentation, production, pleasure 具体做法如下： 以高中英语人教版教材，选修七第一单元workbook中一篇文章为例，标题为：Zhang Yuncheng Achieves his Ambitition。 
在每篇文章的处理中首先要让学生看标题，抓关键信息。
如：高中英语人教版教材，选修七第一单元workbook中有这样一篇文章，标题为：Zhang Yuncheng Achieves his Ambitition。我首先让学生找出标题中的关键动词achieve，然后就两端的名字进行设问：1）Who is Zhang Yuncheng? 2) What kind of person might he be? 3) What is his ambition? 4) How did he achieve his ambition? 学生在抓住了标题的情况下，就可以有针对性的进行阅读。这样，既降低了阅读的难度系数，又激发了学生的阅读兴趣，增加了阅读的针对性。 文章的主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然。主题为语言学习提供了主题范围或主题语境。学生对于主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。 文章主题语境为人与自我，属于生活与学习主题群，内容要求为认识自我，丰富自我，完善自我。本文主人公Zhang Yuncheng身虽残但志却坚，尽管身体残疾，但却忍受剧痛，完成了人生写书出版的愿望。 文章的主题为身残志坚，通过阅读，学生对于残疾人会多一些了解和理解，多一分尊重和敬佩，同时也可以激发学生自尊、自立、自强的精神，培养乐观的态度，以顽强的毅力面对人生。 文章结构清晰，线索明朗。全文以主人公成长过程中的时间节点为横轴（明线），以主人公的个人身心成长为纵轴（暗线）展开。 在学生围绕文章标题和结构进行探究后，笔者引导学生找出每段的中心句，归纳总结文章的主旨大意，帮助学生从整体上把握语篇，加深理解。 阅读既是信息获取的过程，也是语言沁润的过程；既是阅读技能培养和形成的过程，也是思维发展、价值观铸造的过程。 1）要引导学生阅读文字，获取信息，与文本互动，触发同理心，找到共情点，要把学生带入到文字中，融入到主题中，唤起生活经历，结合生活体验，进行推理判断，感悟文字，感悟文本，感悟人生； 2）要引导学生不断基于所读内容进行预测，通过文字与作者互动，抓住写作目的，了解写作意图，在此基础上引领学生尝试使用所学语言，通过贴近生活的活动情景设计，创造性表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达效果，最终超越文本，实现reading for pleasure的理想境界，提升阅读兴趣，培养阅读习惯，发展阅读策略，形成阅读能力。
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