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思维工具可以将抽象思维过程可视化，帮助学生聚焦思维能力的提升。将思维工具运用到教学设计、作业设计中，可以将学生把头脑中的知识梳理出清晰的逻辑结构，实现学生思维的进阶。 思维工具在教学中的应用，我们也做过一些尝试。我们学校就以“启慧三单”为载体，在教学活动中深入了解、掌握学生在学习过程中思维生成与发展的规律，启迪学生智慧。 “启慧三单”包括“三大单”和“三小单”。
“三大单”，即素养目标单、学习支持单以及素养评价单。 素养目标单聚焦素养发展，明确进阶目标；
“三小单”是将学习支持单进一步细分为预学单、辅学单和拓学单。 以“预学单”引导学生进行课前预习，并帮助教师通过预学单发现问题； 素养目标单——聚焦素养进阶
“三大单”的第一大单叫做素养目标单。 所谓的素养目标单不是独立的，它是和教师的日常教案整合在一起的，单元教学目标位于每单元之首，课时目标位于每课教学设计之首，是启慧教案的一个特色之处。 素养目标单是极为重要的一单，它体现了课堂教学中包括思维能力在内的各项核心素养的落实，也体现了不同年段，不同单元之间的素养进阶目标。
我们将素养目标分为三类： 第一类是知识目标，对应的目标层次是记忆理解，教师采用授受的方式达成目标；
大家编制题目的时候对于一个单元的内容不妨从这样几个方面注意： 第一是知识，不能记死知识，要体现知识的运用；第二是聚焦思维；第三是注意各个学科的外显的能力，如写作、表达、探究等。 目标设计要注意素养的层次，从学科知识，到内隐的思维，到外显的行为技能，再到既需要思维，又需要技能才能完成的综合题。
▲素养目标的层次 针对不同的素养层次，有不同的评测方法： 知识层次用纸笔测试; 思维层次也可以出题评测; 如果是技能层次就一定要用实践操作; 如果是思维+技能层次，就需要设计综合性实践操作题目。 我们可以根据题目要考察的内容性质，随着测试难度的增加，设计不同类型的题目。
素养目标单聚焦知识目标、技能目标、思维目标和态度目标四个层级维度的素养目标，全面设计单元目标，并基于单元目标精准匹配课时目标，使得目标设计可以评价和测量。 素养目标单一定要用可测的行为动词，例如“能识别出生活中常见的物品是用什么材料做成的”“能在比较中发现不同材料的简单的优缺点”“能对比不同材料的简单特点”。 所有目标前面的动词全是能够考察的，如果前面的动词制定不清楚，后面出题的时候就比较麻烦。有了目标就有了出题的考点，所以目标要细致。
▲素养目标的制定及样例 例如在一份科学课的目标单中。在科学知识维度的目标是：通过发声和不发声琴弦的观察比较活动，钢尺、音叉、锣三种物体发声原因的探究活动，理解声音是由物体振动产生的。学生要达到理解水平，是通过这些观察比较活动、探究活动完成的，那么考察的时候就要把这些行为动词加进去。
在科学探究维度的目标要是可测的课堂上的教学行为：能做多个物体发声状态的探究实验；观察、比较其特点；会用简单的图示、文字进行记录。 在科学思维维度的目标是：借助贴小红点观察物体运动轨迹；建立物体振动的轨迹模型；对多个物体发声时振动现象进行不完全归纳；建立物体振动和声音之间的联系。
目标制定得好，题目才能出得有针对性。 素养评价单——聚焦问题解决 素养评价单就是放在一个单元或者一个阶段学习结束之后，用来评测某单元或者某两个单元的评测单。素养评价单聚焦问题解决能力，与单元、课时学习目标及期末测试相匹配，设计单元、期中和期末的素养评价试卷，为学生素养目标的达成提供依据。
我们可以建设一个题库管理平台，把语文、数学、英语、科学等学科下的考点总结整理出来。根据学生的认知水平定好题目的难度水平: 一步推理可以解决的问题定为一级难度； 得绕一个弯才能解决的题目定为二级难度； 需要联系其他知识解决的定位三级难度。 平台根据学生的做题情况精准推送，这样可以避免题海战术。
学习支持单——支持有效学习 学习支持单支持学生基于思维进阶的自主学习，能够引导学生突破课时的重点和难点，全面覆盖学习目标，实现学生的自我认知建构，引领学生将知识和方法应用迁移到其他领域和情境的问题解决中，为学生的有效学习提供抓手。 基于课堂教学的过程顺序，学习支持单又可分为预学单、辅学单和拓学单。
1 预学单 “预学单”引导学生进行课前预习，学生独立完成并对学习的过程和结果进行自我评价或由家长辅助评价，教师通过预学单发现问题，在课堂上重点突破。 以语文课《小蝌蚪找妈妈》为例，预习内容分为四个方面：生字新词、课文朗读、问题解决、汉字书写。
生字新词部分的预学要求是：我会用笔圈出课文中的生字，我会指读课后的生字条中的生字三遍。 预学单上带*号的是在学有余力的情况下选择做的，时间建议是三分钟，如果这两条都做了且在三分钟做完，学生就给自己打三颗星。教师收回预学单，看哪一部分学生做得不好，这一部分就是在接下来的课堂上需要着重解决的问题。 这一过程有些繁琐，改进之后的预学单变成：我会用笔圈出生字，并且读三遍。完成就打勾，不完成就打叉，最后进行统计。
这都是教师上课之前重要的参考基础。课堂预学单既起到一个预学的作用，也起到一个自我评价的作用。 预学单的设计使用需要把握六点： 学生使用视角。是学生学习的好助手，好用、实用。方便留痕迹使用。 学生独立视角。帮助学生独立完成并自我监控。 家长参与视角。视学生情况而定，好学生家长免评；弱学生家长帮评。高年级学生逐渐全班独立。 内容精少视角。严格控制时间和预学量。 预学分层视角。保底的基础上，让好学生多做学习。 教学起点视角。发现预学中的共同问题，课堂重点突破。
2 辅学单 “辅学单”的设计在于引导学生首先明确问题，其次在学习中识别信息、整理及归纳信息、分析信息并建立联系，最终解决问题。 以科学课《东非野生动物大迁徙》为例，这是一次在课堂上进行科学阅读的学习。在这一聚焦分析的科学活动中有一个大问题：角马和瞪羚为什么要跨越几千里去迁徙？
教师在学习支持单中设计了三个问题： 角马大军在东非大草原的迁徙发生在什么时间？ 首先从事实性的问题分析起，然后到综合性问题的设计，最后再到因果性的问题设计。这一支持单的设计体现了对学生思维进阶的培养。
再比如语文阅读课程《生命的栖息地》，教师设计了这样一份学习支持单。也是给学生展示三个问题： 仔细阅读，用线条或其他记号画出与大熊猫的生存条件有关的信息，这是识别信息。 借助表格，分类整理你画出的信息，这是对信息的整理归纳。
再比如英语的学习支持单上，教师写明读词题型测评学生对词汇音、形的习得能力和“说”的语言技能；读选题型测学生对句子语音、语义的认知理解能力……目的性和针对性非常强。 3 拓学单 “拓学单”是学习支持单“三小单”中的最后一单，引导学生将课堂中所学的知识和方法拓展运用到实际情境和其他领域中，完成应用迁移，解决实际问题。
“启慧三大单、三小单”是我们在课堂教学实践上的一个做法，未来还将继续完善。在不断的探索中形成日臻完善的体系，引领学生思维的发展，让学生基于自主学习、教师引导下实现思维的进阶，落实素养能力。 作者 | 李霞 编辑 | 王璐 统筹 | 孙习涵 |
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