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基于主题意义的PEP小学英语（六下）语篇研读 桐乡市凤鸣天女中心小学 申佳美 《普通高中英语课程标准（2017年版）》在实施建议部分进一步提出“深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理教学活动的重要前提”。人教版小学英语教材具有知识、技能、话题等螺旋上升的特点，相应的其主题意义也在发生着变化，单从六下四个单元的读写部分和其他相关内容来看，就会发现其背后的主题意义从科学探究到现实体验、辩证统一到梦想未来逐步推进，因此有意识全面地研读语篇，是挖掘主题意义的重要前提。
在此基础上，单一语篇分析主要从以下三个方面着手，分别是语篇的内容，语篇结构和文体特征以及语篇的意义，即大家所熟知的“What”“How”“Why”。以小学英语人教版六下Unit 1 How all are you? Read and write为例，可以做如下分析。
[what] 一只小鸭子日落时看到自己影子的变化，而和大树展开的对话。[how] 整个语篇脉络清晰，通过“现象——问题——答案” 三个段落展开故事，大量使用形容词比较级来表现变化，配图直观展现故事角色和场景，同时下方Wu Binbin的问题又将主题进行了延伸。[why] 通过判断老树的回答，进一步思考小鸭子提出的问题，引导学生感知自然变化，思考其背后的科学规律。这样一来，该语篇的主题意义就清晰了：学会观察身边自然现象，思考并发现其中的规律。在语篇教学中，教师应坚持以学生为本，充分了解学生现有的英语水平和发展需求，了解学生不同的学习经历和学习风格，充分发掘学生的不同潜能。仍以小学英语人教版六下Unit 1 How all are you? Read and write为例，本课授课对象为小学六年级学生，他们通过近五年的科学学习初步掌握了一定的认识自然科学的方法，学生已经在三年级科学课上已经学习了有关光影的知识，对于本课所涉及的自然规律有了一定的了解，而且生活中学生也切身感受过“小鸭子”的感受，因此在主题意义定位时应该更加侧重学生英语语言的运用与表达，而非局限于理解光影的变化规律。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，归纳语篇特点，辨识语言表达形式和语篇结构，分析主题意义和实践运用途径，提高学生思维品质。人教版小学英语语篇形式主要包括对话、记叙文、诗歌、应用文等。以六下第二单元read and write为例，该“评论”围绕“bad”一词运用过去式时态展开叙述，语言结构清晰，其中语言衔中“but”出现了五次，“didn’t”否定形式出现了三次，引导学生关注文本特征和语言特点，进而关联主题意义。语篇研读是基于主题意义探究的阅读教学的原点，教师通过抓住主题语境，分析文体特征，梳理逻辑结构，把握教学内容，从而落实教学目标。教师语篇研读的效果在很大程度上会影响学生对语篇主题意义的理解和探究。 使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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